幼兒園語言教學活動游戲化的思考

劉張軼

（簡陽市石盤鎮中心幼兒園 四川簡陽 641400）

幼兒園語言教學活動游戲化的思考

劉張軼

（簡陽市石盤鎮中心幼兒園 四川簡陽 641400）

本文主要對幼兒園語言教學活動中引入游戲的方式進行闡述，進而激發幼兒參與語言活動的熱情，使得語言教學更符合幼兒的身心發展規律，為語言教學提供有利的條件。

幼兒園 語言教學 游戲化

幼兒是語言發展的關鍵時期，幼兒時期的兒童想象力比較豐富，而且具有很強的好奇心，在教學的過程中也需要能夠根據幼兒的這些特點進行教學，進而激發學生的學習興趣，提升學生學習語言的主動性。而游戲是幼兒最喜歡的項目，所以如果在語言教學中適當的融入游戲，能夠更好的滿足幼兒的好奇和好動心理，進而使語言教學起到事半功倍的效果。

一、幼兒園語言教學游戲化中存在的問題

1.對游戲的認識過于片面

通過對當前幼兒園語言教學的游戲化調查發現，很多教師在語言教學中，沒有認識到游戲的重要作用，所以在教學中往往將游戲置于可有可無的位置[1]。多數教師都認為游戲不過是為了提升語言教學的趣味性，即使沒有游戲也不會影響幼兒的語言教學開展。這也使得游戲化在語言教學中無法有效的利用。

2.語言教學游戲過于刻板

從當前的幼兒園語言教學游戲化來看，游戲活動的開展過于刻板，在游戲中教師都是按照課前的方案，按部就班的進行實施，所有的步驟都是嚴格根據活動前的安排進行的，缺乏靈活性[2]。比如，教師針對語言游戲活動設計了幾個問題，包括幼兒回答都已經設計好，在課堂提問的過程中，如果幼兒的回答與教師的設計不符，教師會不斷的引導幼兒按照自己的思路進行回答。雖然這種設計方案更有利于教師在語言教學中的控制，使課堂的開展更加順利，但是這種過于刻板的教學方式也會為課堂的開展帶來一定的危害。因為教師課前的計劃，使得教師在課堂中會有意或者無意的引導學生根據自己的思路回答，雖然避免了非計劃事件的發生，但是也使幼兒的語言表達能力以及想象力受到抑制，與游戲的自由化、輕松化、娛樂化背道而馳。

3.語言活動游戲過于強調紀律性

在幼兒園語言游戲化教學中，我們可以發現每隔5分鐘左右教師都會維持一遍秩序，特別是教學游戲內容比較枯燥時，教師需要經常提醒幼兒遵守紀律，比如“XX你怎么又亂動？”“XX你如果再不按要求，這個游戲就不帶你了”等等，從而使幼兒為了得到教師的表揚逐漸的做出教師期望的行為。過分強調紀律性，使得語言活動游戲化完全“變味”，幼兒無法真正的體會到游戲的樂趣。

二、幼兒園語言教學游戲化的對策

1.轉變游戲化教學的理念

為了使幼兒園語言教學游戲化的效果更有效，需要保證還原游戲化教學的意義，使游戲化教學觀念能夠融入到整個語言教學過程中，而不是喊著游戲化的口號，限制幼兒游戲化的自由。換言之，就是在游戲化教學中要盡量減少對幼兒的限制，不要過于強調游戲中的紀律，使幼兒能夠輕松、愉快的體會游戲的樂趣；同時教師還需要在游戲化語言教學中充分尊重幼兒的主體地位，使幼兒能夠全身心的投入到游戲中，并在游戲中掌握語言的樂趣，進而提升幼兒的語言表達能力；此外，在語言游戲開始后，教師要盡量減少對幼兒的干預，使幼兒能夠發揮自己的想象力，真正的實現游戲化教學。比如在“配音游戲”中，教師用PPT為幼兒播放一組連環畫，先讓幼兒進行觀察，想象連環畫中小動物們的語言，然后進行配音，在這個過程中每個幼兒都有自己的想法，甚至有些幼兒的想法過于天馬行空，這時候教師不能馬上制止幼兒，而是要為幼兒提供機會，讓他們充分的表達自己的想法。

2.以幼兒為主體合理開展游戲化教學

教師在游戲化語言教學中，需要為幼兒預留其自我發揮的空間，在具體的游戲化語言教學開展中，教師不能完全按照事前準備好的方案演習，而是要能夠使幼兒在游戲中保持自由、快樂的情緒，進而在游戲中不斷的探索和研究，使語言游戲教學發揮其應有的價值。語言教學游戲化本身具有教學和游戲兩種屬性，所以在語言游戲化教學中，教師需要合理的為幼兒指導，但是又要適時的退出，掌握好對游戲指導的度。比如在《小蝌蚪找媽媽》的故事中，教師可以先為幼兒們講述小蝌蚪找媽媽的故事，使幼兒能夠了解小蝌蚪找媽媽故事的梗概，進而使幼兒在接下來的游戲開展中能夠有所依據。然后教師為幼兒們發放小蝌蚪找媽媽故事里面涉及到的動物形象的頭飾，分到哪種頭飾就要扮演哪個角色。幼兒根據教師提供的故事展開對話，這個時候教師就需要適當的退出，由幼兒進行自由發揮。

3.采用多元化的游戲教學方式

在游戲化的語言教學中，教師需要能夠通過多種途徑來為幼兒探索游戲資源，不要僅局限在課本上，還需要從生活中來尋找游戲資源，進而更好的提升幼兒的參與興趣，也更有利于幼兒接受。這就要求教師要善于觀察生活，并具有一定的創新精神。比如，教師可以針對商場中的購物過程，來為幼兒開展游戲化語言教學活動。幼兒們分別扮演售貨員的角色、顧客的角色，然后通過商場購物的情境設置，來為幼兒提供語言表達和交流的機會，這種生活化的方式能夠使幼兒更容易接受，同時也能夠使幼兒結合自己的生活經驗合理的扮演相應的角色，實現對語言教學游戲化的創新。

結語

綜上所述，幼兒園游戲化語言教學中，由于對游戲化認識的偏差，教師過多的干預以及紀律性的嚴格，使得幼兒園的游戲化教學活動開展中遇到很多的問題，因此幼兒園教師在游戲化語言教學中還需要能夠轉變對游戲化的認識，以幼兒為主體，采取多元化的教學方式，激發幼兒的參與興趣，提升語言教學的效率。

[1]何愿.淺談幼兒園游戲化語言教學[J].小作家選刊,2015(5):138-138.

[2]徐佳其.幼兒語言教學與游戲有機整合[J].新課程·上旬,2016(1):394-395.