小學數學生活化教學的途徑和策略

馬秀蓮

（青海省循化縣清水學區清水小學 青海循化 811100）

小學數學生活化教學的途徑和策略

馬秀蓮

（青海省循化縣清水學區清水小學 青海循化 811100）

數學知識和我們的生活息息相關，有著密切的聯系，更在實際生活中無處不在，小學階段是學生打好基礎知識的關鍵時期，在實際教學當中，教師將數學教學內容與實現生活建立密切的聯系，更利于學生對數學知識的理解和掌握，從而讓學生能夠全面的發展，本文針對小學數學生活化教學的途徑和策略進行了論述，希望有一定的幫助。

小學 數學生活化教學 途徑 策略

前言

社會的發展，促進了教育的改革，在新課改中明確要求，小學數學教學應該與實際生活建立密切的關系，從而激發學生的學習興趣和積極性，讓學生積累更多的生活經驗，使得學生能夠有效的掌握數學知識，促進了學生認知能力的健康發展。數學教學也不例外，也要實施生活化教學，不斷挖掘生活資源，融合教學內容，使學生有機會從熟悉的事物中不斷學習數學，探究數學，有效提高學生的數學素養。這是小學數學教學改革的重要內容，是提高數學課堂教學效率的重要舉措，應當受到教師的積極重視。

一、以生活化理念為指導，注重教學聯系生活實際

在實際教學當中，教師應該以學生的生活經驗，已經掌握的生活背景為出發點，和生活建立密切的聯系，給學生進行教學情境的創設，從而讓生活問題更加的數學化，讓數學問題體現生活化。數學本身和生活息息相關，學生對已經學習的知識的掌握，不僅是牢固的，更是靈活的，，只有實施生活化教學才能使學生喜歡數學，學好數學，提高學生的能力，增強學生的數學能力，因此，數學教學要實施生活化教學。作為教師一定要以生活化理念為指導，激發他們的數學學習興趣，培養持久的學習熱情，貫徹素質教育的發展理念，讓學生能夠把自覺把知識應用到生活中，在生活中學會應用數學，培養學生的數學思維，促進學生全面發展成長。

例如，在進行“長方形、正方形面積的計算”的內容教學時，教師在進行這類型內容的教學時，一味的運用傳統方法，公式化的給學生進行知識的教學，學生將無法對學習產生興趣，更沒有多大的熱情。即使有些學生愿意學也是機械地跟著教師進行模仿，不能真正培養持久的學習熱情。如果教師能夠夠結合學生的生活實際，創設有趣的烏龜和兔子比賽粉刷墻面的生活情境，一下子激發起了學生學習的興趣，學生們積極地參與到學習中來，要想分出勝負，必須先算出長方形和正方形的面積，于是學生自主地就投入到面積的計算方法的探究當中。這樣的教學能夠根據教學內容，立足學生實際，以富有生活化情趣的游戲把學生帶進數學習中去，以生活化理念為指導，提高培養學生的數學學習興趣。

二、調動學生的生活經驗，使學生有效學習數學

對于學生來說，只有對一門課程非常的感興趣，才會積極主動的參與到課程的教學當中，如果學生對課程沒有興趣，不僅不會產生學習的興趣，更會產生厭惡感，所以，即使教師一味的給學習進行教學，教學效果也不理想，因此，在小學數學教學中，教師要通過有效措施提高學生的學習興趣，這是教學發展的重要保證。在教學中，教師教師要經常性地利用學生的生活經驗，調動學生的學習興趣，使學生能夠積極地思考，不斷提高認識，有效學習相對抽象的數學知識。這樣，數學教學才能更為有效。

想要激發學生的生活經驗，作為教師，應該從下面幾方面出發：第一，對學生的生活經驗進行喚起，讓所有的學生都能夠對生活有一定的了解和認識，通過了解和認識，學生對生活會在大腦中進行記憶，在實際教學當中，只有對學生的生活經驗進行喚起，才能讓學生更好的學習數學。例如，對于1+5=？這個問題，教師可以引導學生思考，自己有一支冰棒，又買了5支冰棒，現在有幾只冰棒，學生都有買冰棒的經驗，這樣，在學生的頭腦中會立即閃現這樣的情境，學生很容易就可以算出是6支冰棒。這樣，通過喚醒學生的生活經驗，學生可以有效把數字與實物結合起來，學生的思維很容易就能被打開，問題很容易就能得到解決。第二、還原生活經歷。在教學中，教學內容與學生的生活背景越接近，學生自覺接受知識的愿望就越強，因此，在面對學生“不開竅”的情況時，教師要研究學生的生活背景，盡量還原生活內容，使學生能夠有效解決問題。例如，有些學生對于115-88=115-89+1這個等式難以理解。教師可以引導學生回想家長陪著他們買衣服的情境，媽媽帶了115元錢到商場買了一件88元的上衣，這時，教師把這個115-88寫出來，并進一步還原生活內容，這時媽媽給賣者阿姨了89元錢，阿姨要找給媽媽一元錢，才對，這樣表示就115-88=115-89+1，這樣，通過還原學生的生活經歷學生就可以有效認識這種抽象的數學內容，學生能夠輕松理解這種簡便運算，學習效果突出。

三、創設生活情境，使學生能夠在情境中用數學

為了能夠更好的進行數學的教學，教師應該經常給學生進行教學情境的創設，更要突出生活化，讓學生能夠親身的體驗生活，這樣，不僅能夠激發學生的學習興趣，更能讓學生積極主動的參與到教學當中，在特定的生活情境當中，讓學生進行數學知識的學習，感受數學知識學習的重要作用，使學生發現數學學習的趣味性和價值，不斷調動學生學習數學的內在動力，使學生的能夠在動力趨勢下，愛上數學，學好數學。

例如，在教學“表內乘法口訣”的內容之后，教師可以為學生創設一個生活情境，使學生有效地應用知識解決問題。情境如下：老師要組織學生去春游，為了春游我們要準備一些零食。我們要用40元錢買零食，超市的這些食物的價格是：可樂2元；面包3元；話梅2元；餅干3元……，大家怎么買，才能保證合理購物，保證每個學生都能吃飽。請學生用我們所學的知識解決問題。這樣，教師為學生創設了問題情境，學生的探究積極性都很高，他們積極地交談著，很快就解決了問題，學生的對乘法口訣加以應用，有效認識到乘法口訣的現實使用價值，教學效果顯著。

結束語

小學數學知識的教學，對于學生的未來成長有著十分重要的意義，只有將教學內容生活化，才能讓學生在生活中進行數學知識的學習，在數學知識中體驗生活，更利于學生將已經掌握的知識，有效的運用的到實際生活中進行問題的解決，這樣，學生的數學素養可以得到有效的提升，學生能夠認識到學習數學的重要價值和意義。

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