從課堂教學中“窺探”核心素養

福建晉江市青陽街道鳳垵小學（362200）　顏婉莎

從課堂教學中“窺探”核心素養

福建晉江市青陽街道鳳垵小學（362200）顏婉莎

核心素養包括數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識和創新意識。讓學生主動思考、真正把握話語權、進行有梯度的練習都是培養學生核心素養的關鍵。

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核心素養在最近成了一個很熱的詞，其實，早在1972年就已被提出。對于這個時間“很久”，但又很“熱”的關鍵詞，我們應該如何看待？帶著這樣的思考，我走進了兩位名師的課堂，在他們精彩的課堂對話中，領略教學設計的精妙，感受核心素養的落實，提取數學教學思想的營養。

一、讓學生主動思考，培養核心素養的堅實基礎

數學更重要的是讓學生學會“數學思考”。鄭毓信教授說：“我們是否真正做到了通過自己的教學促使學生更為積極地去思考，并能逐步學會想得更深，更清晰，更有條理。”

蘇明強老師上的是三年級“分數的初步認識”，但他大膽地選擇了二年級的學生來教學。他從讓學生自己寫數過渡到分數的學習，都是讓學生自己動腦筋。

比如，在講到用數軸表示整數的位置時，蘇老師問：“把1放在哪里呢？”學生回答：“0的右邊”。蘇老師：“那2呢？0到1之間還有數嗎？”這時學生都愣住了。蘇老師并不著急，而是翻卡片：“一個圓用1來表示，那半個圓呢？”……層層遞進，由形到數，學生對分數的認識逐層深入。

二、讓學生真正把握話語權，提升核心素養的重要途徑

吳正憲老師執教的是四年級“小數除法”，整堂課不是她在問問題，而是她“逼”著學生自己去問問題。

吳老師創設了買書本的數學情境，讓學生計算每本書多少錢。當所有學生都算出每本書是24元余1元時，她讓學生說說有什么疑惑。有學生大膽提出：“24元余1元究竟是幾元啊？”吳老師裝“傻”：“是啊，這1元給誰都不是，給了你，另外3本書就不干了。”

吳老師還“逼”著臺上臺下的學生你問我答。

師：老師手上拿到了三位同學的想法，你想聽誰的？

生1：我想聽3號是怎么算的。

……

師：你們聽懂了沒？有問題嗎？還有什么想說的？

生2：會不會有別的辦法呢？

……

師：還有想問的嗎？

生3：1號同學，你為什呢想把1元分成100分呢？

生4：因為100除以4比較好算一些。

生4（補充）：1元不夠分，平分100分就夠了。

師：還有問題嗎？

生5：你怎么想到把1元分成10角？

生6：你怎么想到把2角分成20分？

生7：因為2角不能分，分成20分我們就活了！

……

在整堂課中，我們感受到學生說得多，聽得多。學生的數據分析觀念、運算能力、推理能力被開發和挖掘，核心素養的提升真正落到了實處。

三、讓學生進行有梯度的練習，突顯核心素養的真正內涵

在平時的授課中，很多教師常常會“虎頭蛇尾”，新授課后的練習常常沒辦法在課堂中呈現。可是吳老師和蘇老師的課中，我們看到了執教者精心設計的練習。

蘇老師在讓學生認識分數后，設計了練習：有一條一米長的繩子，平均分成3份，用了（）米，還剩（）米。這樣的練習，不僅鞏固了學生對分數這個基本單位的認識，還讓學生感受到，除了1/2、1/4這樣的數，還會有2/3，2/5，以及更多的分數，為后續學習埋下了伏筆。

吳老師先進行了一個小鞏固“計算51除以2”，但她并沒有止步于計算，而是讓學生看著這個算式說故事。這樣就把本節課的重點又回顧了一遍，學生的運算能力和應用意識都得到了鍛煉。

吳老師繼續問：現在我們不分錢，不分繩子了，你還會用別的方式來說嗎？有學生說：“51個1，平均分給2個，每個是25個1，還剩1個1，不夠分，把1個1變成10個0.1就活了！”從具體到抽象，學生的表達能力和理解能力得到了很好的發揮。

更為精彩的是，吳老師的練習層層深入，使得學生在練習中不知不覺地繼續發問：“如果是小數怎么分呢？如果這些數怎么分都分不完呢？”此時，學生對小數除法的認識和思考，已經不僅僅是停留在被除數是整數……

最后，吳老師讓學生給這節課起個名字，學生興奮地跟吳老師不約而同地喊出：“分，分，分”！讓人拍案叫絕。

良好的數學教育本就不應只有知識和技能，除了掌握必要的數學方法外，抽象能力、推理能力等數學素養也是不可或缺的。

兩位名師在課前精心備課，課中以學生為中心，循序漸進，讓學生自主探索，體驗數學學習的快樂和奧秘，真正做到學生為主，教師為輔。在課末又畫龍點睛，讓人恍然大悟，體會到執教者的良苦用心，真是核心素養落到實處的經典范例！

（責編童夏）

G623.5

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1007-9068（2016）29-092