淺談?dòng)⒄Z(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)

李海靖

（農(nóng)安縣第三初級(jí)中學(xué) 吉林農(nóng)安 130200）

淺談?dòng)⒄Z(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)

李海靖

（農(nóng)安縣第三初級(jí)中學(xué) 吉林農(nóng)安 130200）

本文從聽(tīng)力教學(xué)的三部曲聽(tīng)前、聽(tīng)中、聽(tīng)后三方面淺析了聽(tīng)力教學(xué)設(shè)計(jì)的若干關(guān)注點(diǎn)，僅代表個(gè)人的一些拙見(jiàn)。關(guān)注三部曲中活動(dòng)的設(shè)計(jì)目的在于實(shí)現(xiàn)高效的聽(tīng)力課堂，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)及綜合運(yùn)用能力。事實(shí)上，要達(dá)到這樣的目標(biāo)和要求，還有很多方面值得我們?nèi)ヌ剿鳌⑷リP(guān)注。

聽(tīng)力 英語(yǔ)

一、聽(tīng)前活動(dòng)設(shè)計(jì)的關(guān)注點(diǎn)：背景知識(shí)、生詞及新語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)

上聽(tīng)力課時(shí)，有時(shí)材料并不難，但學(xué)生即使知道句子的字面意義，還是聽(tīng)不明白意思、找不對(duì)答案，問(wèn)題在于學(xué)生對(duì)于文化背景知識(shí)的欠缺。正是這種欠缺使學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中總喜歡把母語(yǔ)和英語(yǔ)進(jìn)行互譯，導(dǎo)致在理解上出現(xiàn)問(wèn)題。如果學(xué)生在聽(tīng)之前對(duì)相應(yīng)的文化背景知識(shí)有一定的了解，那么就可以用已有的知識(shí)來(lái)預(yù)測(cè)聽(tīng)力對(duì)話，把將要聽(tīng)到的信息與自己已具備的背景知識(shí)進(jìn)行對(duì)比分析，看兩者是否吻合，以便學(xué)生能夠正確地理解篇章的意義，做出正確的判斷。當(dāng)然在聽(tīng)前的活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生看教材上現(xiàn)有的圖片也是預(yù)測(cè)聽(tīng)力內(nèi)容的重要途徑。所以在聽(tīng)前活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師要關(guān)注對(duì)文化背景知識(shí)的導(dǎo)入，借助相關(guān)背景知識(shí)的掌握，加強(qiáng)對(duì)聽(tīng)力材料的理解，提高聽(tīng)力水平。

在聽(tīng)前活動(dòng)設(shè)計(jì)中，關(guān)注對(duì)理解產(chǎn)生障礙的生詞的疏通也是必不可少的環(huán)節(jié)。有些聽(tīng)力材料的生詞很多，但對(duì)于這些生詞，我們教師沒(méi)有必要在聽(tīng)前逐個(gè)解釋、呈現(xiàn)。只有那些反復(fù)出現(xiàn)、影響學(xué)生理解，阻礙他們完成聽(tīng)力任務(wù)的生詞和承載英美國(guó)家文化的詞，需要教師精心處理。對(duì)于這些核心詞的處理，我覺(jué)得可以利用教材中現(xiàn)有的圖片或者教師補(bǔ)充的圖片以及表情、手勢(shì)等肢體語(yǔ)言進(jìn)行導(dǎo)入，或者運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)等直觀的教學(xué)手段幫助學(xué)生解決聽(tīng)力中的詞匯，還可以將核心詞匯編入一段話中，讓學(xué)生根據(jù)上下文來(lái)猜測(cè)它們的意思。

學(xué)生在聽(tīng)前感知聽(tīng)力文本中出現(xiàn)的新語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)如重點(diǎn)句型，這樣不僅能降低聽(tīng)力理解的難度，還能增加新知識(shí)學(xué)習(xí)的層次與復(fù)現(xiàn)率，使學(xué)習(xí)過(guò)程更系統(tǒng)、更扎實(shí)。為此，教師可以創(chuàng)造比較真實(shí)的語(yǔ)言情境，以滾動(dòng)的方法操練本單元和已學(xué)過(guò)的句型結(jié)構(gòu)。也可采用直觀教學(xué)法，譬如借助實(shí)物、圖片、動(dòng)作、表情等加以演示，引導(dǎo)學(xué)生從觀察中得到直觀的線索，獲得知識(shí)。

二、聽(tīng)中活動(dòng)設(shè)計(jì)的關(guān)注點(diǎn)：良好聽(tīng)力習(xí)慣形成及活動(dòng)設(shè)計(jì)的層次性

在聽(tīng)的過(guò)程中，學(xué)生要養(yǎng)成良好的聽(tīng)力習(xí)慣，即掌握一定的聽(tīng)力技巧。第一，在聽(tīng)之前要養(yǎng)成讀題的習(xí)慣，弄清題目要求，抓住重要信息；第二，要養(yǎng)成邊聽(tīng)邊記的習(xí)慣，記錄下表示時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等重要信息，或者用自己熟悉的符號(hào)和縮寫形式記錄下所聽(tīng)內(nèi)容，以便快捷捕捉相關(guān)信息，把握主題，進(jìn)行判斷推理；第三，學(xué)生要養(yǎng)成整體把握語(yǔ)篇的習(xí)慣，切忌去糾纏某一個(gè)詞或某一句話，而忽視了文章的梗概和整體脈絡(luò)；第四，在聽(tīng)的過(guò)程中，學(xué)生要多用英語(yǔ)思維，減少將英語(yǔ)翻譯成中文的心譯過(guò)程；第五，要具備對(duì)說(shuō)話者內(nèi)容進(jìn)行推測(cè)和判斷的能力，了解說(shuō)話者的真實(shí)意圖和目的；第六，不能養(yǎng)成邊看聽(tīng)力材料邊聽(tīng)，或者先看聽(tīng)力材料再聽(tīng)的習(xí)慣，學(xué)生聽(tīng)的過(guò)程就是理解語(yǔ)篇承載的信息和感知新語(yǔ)言結(jié)構(gòu)在實(shí)際情景中運(yùn)用的過(guò)程。而良好的聽(tīng)力習(xí)慣可以幫助學(xué)生更好地理解和感知語(yǔ)篇，所以在聽(tīng)的過(guò)程中教師要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)力習(xí)慣。

除了關(guān)注學(xué)生良好聽(tīng)力習(xí)慣的形成外，聽(tīng)中活動(dòng)設(shè)計(jì)的層次性也是不可忽視的關(guān)注點(diǎn)。維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平，即現(xiàn)有的水平和可能發(fā)展的水平，而兩者之間的差距就在最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)著眼于最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生設(shè)計(jì)有梯度、有難度的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生在問(wèn)題解決中學(xué)習(xí)、探索，激發(fā)他們的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引發(fā)他們對(duì)問(wèn)題的深層理解，最大限度地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的潛能。對(duì)教師來(lái)說(shuō)就不僅要了解學(xué)生的現(xiàn)有水平，還要了解學(xué)生的潛在發(fā)展水平，根據(jù)學(xué)生的需求，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展搭建支架。通過(guò)支架（教師的幫助）把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐步轉(zhuǎn)移給學(xué)生，老師只起引領(lǐng)的作用，使學(xué)生掌握、構(gòu)建、內(nèi)化那些使其從事更高認(rèn)知活動(dòng)的技能。所以教師不能機(jī)械地完成書(shū)本上設(shè)置的聽(tīng)力活動(dòng)，活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)具有一定的層次性。 在第一遍聽(tīng)力，通常是Global listening后，我們教師設(shè)計(jì)的聽(tīng)力任務(wù)一般是泛泛而談的問(wèn)題，但又具有一定的概括性，因?yàn)閷W(xué)生初次接觸聽(tīng)力材料，得到的應(yīng)該是主旨大意。如果在第一遍聽(tīng)就設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)性的問(wèn)題，這樣不利于全面培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)的能力。在第二遍Selective listening后，活動(dòng)及問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該著眼于一些細(xì)節(jié)題上，能夠在聽(tīng)的過(guò)程中抓住一些具體的信息，培養(yǎng)聽(tīng)取具體信息的能力。聽(tīng)力的第三遍通常是Intensive listening，精聽(tīng)是要聽(tīng)懂更多的細(xì)節(jié)，其目的在于訓(xùn)練聽(tīng)的基本功。對(duì)于較短的聽(tīng)力材料，老師需要要求學(xué)生聽(tīng)懂每個(gè)句子，并能將其復(fù)述出來(lái)，重難點(diǎn)的句子結(jié)構(gòu)要反復(fù)聽(tīng)，并且完整地記錄下來(lái)，這樣可以提高目標(biāo)語(yǔ)言的出現(xiàn)頻率，變低頻詞為高頻詞，縮短聽(tīng)力理解的時(shí)間。通過(guò)精聽(tīng)，學(xué)生全面理解語(yǔ)篇承載的信息和感知新語(yǔ)言結(jié)構(gòu)在新情境中的運(yùn)用。

三、聽(tīng)后活動(dòng)設(shè)計(jì)的關(guān)注點(diǎn)：語(yǔ)言的輸出及綜合能力的培養(yǎng)

在聽(tīng)力活動(dòng)結(jié)束后教師不能簡(jiǎn)單地跟學(xué)生校對(duì)答案，判斷正確與否，要充分利用好聽(tīng)力材料，對(duì)聽(tīng)力材料進(jìn)行整合、挖掘，注重學(xué)生的語(yǔ)言輸出及綜合能力的培養(yǎng)。聽(tīng)后就是一個(gè)語(yǔ)言輸出的過(guò)程，教師可以設(shè)計(jì)一些交際性的活動(dòng)，鞏固本節(jié)課的知識(shí)。對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)的操練，教師可采用情景對(duì)話、角色扮演等形式，盡量做到全員參與，全面提高學(xué)生的交際能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。對(duì)于較為復(fù)雜的聽(tīng)力材料，教師可以對(duì)其進(jìn)行一定的提煉。

在充分利用好書(shū)本的聽(tīng)力材料后，教師也可將其進(jìn)行拓展，通過(guò)提問(wèn)引出相關(guān)的話題，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論。學(xué)生在討論的過(guò)程中，要結(jié)合課堂所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)也可以適當(dāng)加上自己的創(chuàng)新思維，這樣既可以復(fù)習(xí)以往所學(xué)知識(shí)，又可以將當(dāng)堂所學(xué)的加以鞏固，同時(shí)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言組織及表達(dá)能力提出了更高的要求。在這一環(huán)節(jié)中，語(yǔ)言的輸出以說(shuō)和寫為主，所以在這過(guò)程中學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)也是不可忽視的關(guān)注點(diǎn)，教師在這方面要給學(xué)生一定的指導(dǎo)及指正。

總之，語(yǔ)言綜合表達(dá)能力的提升，需要通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫多種活動(dòng)形式來(lái)逐步培養(yǎng)，四個(gè)方面不能分開(kāi)單獨(dú)機(jī)械地進(jìn)行訓(xùn)練，各環(huán)節(jié)之間是個(gè)有機(jī)聯(lián)合的整體，相輔相成。所以，在聽(tīng)后環(huán)節(jié)，教師要有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些教學(xué)活動(dòng)，旨在學(xué)生理解聽(tīng)力文本的基礎(chǔ)上，完成整體的感知后，對(duì)語(yǔ)言表達(dá)及綜合能力進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

結(jié)語(yǔ)

總之，要實(shí)現(xiàn)高效的聽(tīng)力課堂，就必須把握好聽(tīng)力教學(xué)的三個(gè)環(huán)節(jié)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫齊頭并進(jìn)，把英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，提高自身素質(zhì)，增強(qiáng)交際能力，以更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求。