淺議主動檢測與傳統檢測區別及其策略

江蘇蘇州市吳中區長橋中心小學（215128） 吳　珍

淺議主動檢測與傳統檢測區別及其策略

江蘇蘇州市吳中區長橋中心小學（215128） 吳珍

主動檢測，相比傳統檢測，在形式與內容上有著諸多“自由”。但是要真正踐行主動檢測，還需要教師主動轉變觀念，在尊重學生的基礎上，制定有利于激發學生興趣的課堂規則，同時還要給學生更多鼓勵，讓所有的學生都能有所發展。

傳統檢測 主動檢測形式內容規則鼓勵

相對而言，課堂檢測只是一種教學手段，它主要是教師了解學生對課堂知識的掌握情況。傳統的課堂檢測更多的是服從于教師意志，服從于教學需要，然而過于強調學生掌握課堂多少知識，已經遠遠落后于學生成長的需求。新課標中也指出，要讓學生成為學習的主體，乃至主人。自然課堂檢測也要與時俱進，從學生個人發展需要出發。

從學生出發，這需要教師轉變觀念，從教師掌控，教師命題階段轉變為給學生積極搭建平臺，讓學生自己“跳”出來，換句話說，也就是主動檢測。因為從本質上講，傳統檢測，與學生主動檢測目的一樣，都是對學生課堂學習情況的一個了解。但不同的是，教師檢測，學生則是被動接受；而學生主動檢測，那是學生自己主動積極要求的，目標雖然一樣，但是效果不同。這是其一。其二，傳統檢測往往注重的是結果，忽略了過程；搭建平臺，讓學生主動檢測，雖也注重結果，但更多的卻是關注學生在課堂上的學習態度以及思考過程。其三，傳統檢測，整個課堂氣氛，一般情況下顯得有點壓抑。長期堅持這種檢測，必然會給學生以后學習造成陰影。但是主動檢測是在尊重學生意愿，充分調動學生積極性的基礎上讓他們主動檢測的，所以課堂上學生的思維卻異常地活躍。這也是課改中倡導的把課堂還給學生，把學習還給學生精神的一種體現。

在現代課堂中，要從學生出發，談主動檢測，最為根本的還是怎么檢測？這主要體現在兩個方面。

一方面在形式上，主動檢測呈現多樣。傳統檢測，往往是采用試題或者默寫的形式出現，形式比較單一；而主動檢測則不同，它突破了以寫為主的傳統檢測方式，而是采用了聽、說、讀、寫等多種方法進行。另外，主動監測還體現在時間節奏上，傳統檢測往往在學習一段時間以后進行，而在課堂上，則一般放入復習鞏固階段，即課堂的最后環節。而主動檢測則不同，它沒有明確的時間限制，而是始終貫穿于整個學習過程。總而言之，主動檢測的形式多樣性既體現在方法上，也體現在時間節奏上，雖然形式不一，但目的一樣，都是教師對學生具體學情進行掌握的一種手段，也是學生學習反饋的一種主要途徑。

另一方面在內容上，主動檢測更為豐富。語文課堂倡導三維目標，即知識與能力、過程和方法、情感態度和價值觀，傳統檢測，一般情況下過多地考慮了知識與能力，不僅忽略了過程與方法，還忽略了學生的情感態度與價值觀。而主動檢測關注的是全方位，全覆蓋，比如檢測“讀”，不僅可以檢測讀的內容以及吐字、斷句，還可以檢測讀的節奏，語調以及情感的處理等。當然，傳統檢測針對的是集體，有利于教師把握班級學生對課堂內容整體把握情況；而主動檢測不僅關注的是結果，更多關注的是學生個體，是學生在學習過程中解決問題的方法以及態度，從而讓教師更好地了解每一個學生的特性，有利于對他們進行因材施教。

其實，無論是形式還是內容，對于檢測來說，僅僅是表象，要真正讓檢測與學生同步進行，變得更加“主動”。這必然要在檢測外下功夫，主要策略有以下兩種。

策略一：建立課堂有效規則。學生是學習的主體，教師只是主導。在尊重學生的基礎上，積極為學生搭建平臺，而這前提就是能夠建立真正有利于師生平等的課堂規則。比如教師可以把對學生由考試評價改為過程性評價，把課堂提問，學生表現乃至作用都納入其中，還有可以給學生分組，把學生表現納入到小組考核中，甚至如有可能還可以采用小組競賽的形式進行。方法有很多，關鍵是要最大可能激發學生的興趣，畢竟主動檢測更需要學生的主動配合，只有他們的興趣高了，課堂的參與率才高，這是根本，更是重點。

策略二：鼓勵為主，指導為輔。學生之間存在差異，教師要正視，要知道教育的最大作用不是齊頭并進，而是讓學生都在原有的基礎上能夠有所發展。所以教師要從學生自身出發，要用發展的眼光去看待學生，盡可能給學生更多的鼓勵。所以在學習過程中，教師應該更多的是關注學生在學習中的態度，只要他們有所努力，有所付出，作為教師就應該不吝鼓勵，大加贊揚，從而激發學生學習的興趣，為培養他們終生學習奠定基礎。如教師在鼓勵聲中，再巧妙加以學習方法的指導，那這一堂課就算得上師生和諧，氣氛融洽，效果顯著了。

主動檢測，與傳統檢測最為根本的區別，也就是在“主動”二字。教師需要積極搭建平臺，大力鼓勵，讓學生主動“跳”出來，從而使檢測始終貫穿于整個教學過程，覆蓋于整個教學內容。但無論怎樣，主動檢測從本質講，屬于課堂檢測的范疇。它只是課堂檢測的另一種形式，一種擴大版而已。

（特約編輯左蕓）

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1007-9068（2016）21-087