小學語文美育探究淺論

戴春雨

（吉林省輝南縣朝陽鎮東街小學 吉林通化 135100）

小學語文美育探究淺論

戴春雨

（吉林省輝南縣朝陽鎮東街小學 吉林通化 135100）

美育是應用美學之理論于教育，以陶養感情為目的的教育。應該從小培養孩子們認識美、愛好美和創造美的能力。小學語文學科是各個學科的基礎，對陶冶小學生的美感、培養小學生高尚的審美情操和審美能力有著突出的貢獻。本文首先闡述了小學語文教學中美育的重要性，其次分析了小學語文教學中關于美育所存在的問題，最后對小學語文教學中美育教育的途徑進行了探討。

小學語文 美育 探究 淺論

一、語文美育的內容

語文美育的內容相當豐富，它涉及到許多方面，筆者以為大致可分為以下幾類：

1. 自然美

所謂自然美是指由一切自然物的顏色、形狀、光澤、線條等產生的美。在語文教材中占有相當一部分，這些課文能激發學生對美好事物的遐想，產生愉悅的心情，如《臺灣蝴蝶甲天下》、《火燒云》、《萬里長城》、《黃山奇石》等。[1]

2. 社會美

社會美指的是人類社會中的美，可以包括個體的美和群體的美，語文教材中相關這方面的篇章也有很多，如《飛奪瀘定橋》體現了戰斗之美，《憶鐵人》體現風尚之美，《張海迪和她的妹妹》體現人格之美，《養花》體現了生活之美……

3. 科學美

科學美指的是從人工創造的各種形體及自然現象、科學現象過程中體現出的美。相關于這類的科普小品文在語文教材中也有很多，如《火龍出水》、《會說話的燈》、《意想不到的災害》等。這類文章通過文學的手段，向學生深入淺出地介紹科學知識。[2]

4. 藝術美

藝術美是一種綜合的美，藝術之美包括很多方面，如結構的美，語言的美、意境的美、選擇的美等。教學中教師要善于抓住整體，引導學生去探索、感悟文章中產生藝術魅力的因素，這對于高年級的學生尤為重要。[3]

二、激發學生感受美

1. 用眼睛去發現美

在教學關于“春”這篇識字課時，我帶學生在校園里走一走，邊走邊讓學生用眼睛去尋找春天。課堂上，孩子們會說“我在美麗的鮮花中找到了春天”“我在嫩綠的枝葉上找到了春天”“我在舒服的草地上找到了春天”。教師再配以相應的圖片，出示文中的詞語，對這樣的教學學生是喜歡的、有興趣的，自然就能讀出自己對春天的感受。

2. 用耳朵去傾聽美

聽覺是僅次于視覺的重要感覺通道，它在人的生活中起著重要的作用。課堂上，我經常進行范讀、播放錄音等，讓學生閉上眼睛來用心傾聽文本，想象文本所描述的畫面，使客觀事物在腦海中顯現具體、清晰的影像，與文本進行心的交流，激起學生豐富的情感，從而感受語言美。

3. 用身體去感受美

如在教學《母親的恩情》一課時，為了讓學生充分地體會母愛如春天般的和煦，教師可讓學生回家與母親進行親密接觸，擁抱一下媽媽或者親一親媽媽，再回到課堂中說說被媽媽抱著的感受，說說平時媽媽對自己的好，從而感受母親的愛。這樣學生不僅用自己的身體體會到了母愛，感受到什么是愛，而且體會到了語言文字那惟妙惟肖的美感。

三、從閱讀中體會美育

有人問我：“小學語文教學什么最重要？”我說：“美感最重要，閱讀教學中美感的培養更為重要。”小學語文教材編選的都是文質兼美、膾炙人口、具有教育意義的好作品。因而，閱讀教學是語文教學進行美育滲透的主渠道。古人說：“書讀百遍，其義自見。”要讓學生充分地讀，在讀中有所悟，在讀中培養語感，在讀中受到思想和感情的熏陶。如我在教小學語文第四冊第七課《春雨》一文時，先讓學生在課前觀察牛毛、果林、桃花、樹梢、田野、池塘、莊稼、青蛙等物景，使學生對這些物體留下深刻的印象，認識它們的美。上課伊始，由歌曲導入，活潑自然，體現了詩歌輕松優美的特點。在指導學生閱讀課文時，引導學生用輕柔、舒緩的聲音讀出春雨的形象，“細如――牛毛，飄――飄、灑――灑”，用親切、歡快的口吻讀出春雨滋潤萬物的博大胸懷。“飄在果林，點紅桃花，灑在樹梢，染綠柳芽；落在田野，滋潤莊稼；降在池塘，喚醒青蛙”。再引導學生用雄壯、豪邁的聲調讀出同學們趁著春雨挖坑種樹，綠化祖國大地的愛國情懷。最后學生有感情地朗誦詩歌，真的是一種美的享受。學生在聲情并茂、歡快有趣的課堂上感受到春雨的美、春天的氣息，受到文辭的熏陶，閱讀效果明顯增強。審美心理學認為：“美是高強度的情感催化劑。”美能悅情，使人視野開闊，心曠神怡，意志昂揚。情能悅趣，情感的高漲可產生強大的內驅力，促使興趣的飛躍發展。以美催情，用情促趣，情趣互生，相得益彰。這一美感誘導法能使閱讀教學收到事半功倍的效果。[4]

四、評析形式品味美

小學語文教材中的藝術形式有體裁、結構、語言、韻律、表現手法等，這些藝術形式蘊含著眾多的美育因素。教學中如能引導學生很好的進行評析，學生就能從中學到豐富的文學知識，欣賞到各種文學形式的藝術美。

以語言來說，詞語的豐富精細，生動傳神；句式的規范整齊，靈活多變；修辭方法的多種多樣等等。這些都體現了藝術形式美。以描寫這一表現手法為例，關懷、尊重勞動者的周恩來總理（《溫暖》），勤學好問的孫中山（《不懂就問》），勇敢機智、不怕犧牲的王二小（《王二小》），攻克天險、英勇戰斗的紅軍戰士（《飛奪瀘定橋》）和不怕犧牲、嚴守紀律的邱少云（《我的戰友邱少云》）等等。這一個個人物，所以能刻畫的惟妙惟肖、栩栩如生，應該說是作者從文章內容的需要，采用了高超的藝術手法而塑造出來的。教學中，教師如果對此表現手法引導學生進行評析，他們也就能從中領略到這一表現手法的藝術魅力，體會到內容高度統一的美。

相信我們的語文教學一定能幫助學生提高對美的感受能力、鑒賞能力、想象能力和創造能力，幫助他們形成初步的正確的審美觀，鑒別真、善、美與假、惡、丑，引導他們樹立崇高的審美理想和健康的審美情趣，使他們成為心靈美、行為美、語言美、儀表美的一代新人。

[1]王家倫.論語文課時教學的起承轉合[J].中國語文教學，2009 （3）.

[2]于漪.語文教師的使命[J].全球教育展望，2008（4）.

[3]涂明蘭.淺談在小學語文教學中如何滲透美育[J].現代閱讀，2012（18）.

[4]楊翠琴.新課改下小學語文教學中的美育初探[J].教育教學論壇，2011（29）.