如何提高小學語文課堂教學有效性

鮑 杰

（遼寧省營口市蓋州市九壟地學校 遼寧營口 115200）

如何提高小學語文課堂教學有效性

鮑 杰

（遼寧省營口市蓋州市九壟地學校 遼寧營口 115200）

眾所周知，提高課堂教學的有效性，是每一位教師追求的永恒主題。課堂教學的有效性是一種過程，更是一種理念。它不僅關注知識的教育，更崇尚智慧的教育。有效課堂教學的研究和探討將成為今后長期的任務和經歷不斷摸索實踐的過程，特別是要把知識能力，過程方法，情感體驗等能力成為新課堂的有機整合訓練目標。可以說，提升課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關鍵和根本要求。那么，如何提高課堂教學的有效性呢？從近年來的小學語文教學實踐中，我談談自己的一點感悟：

語文課堂 有效性 教學

一、什么是有效教學

所謂 “有效教學”是指在有限時間和空間內，采取恰當的教學方式，激發學生學習的積極性、主動性，讓學生參與學習過程，獲取較大容量的真正理解的有效知識，同時，充分培養和鍛煉學生的創新精神和實踐能力，形成良好的情感、正確的態度和價值觀，從而促進學生全面發展的教學。[1]

二、如何評價教學的有效性

評價教學是否有效，不是以教師是否完成教學內容或教學任務或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。它所關注的是教師能否使學生在教師教學行為影響下，在具體的教學情境中主動地建構知識，發展自己探究知識的能力和思維技能，以及運用知識解決社會生活中的實際問題的能力。如果學生不想學或學了沒收獲或收獲不大，即使教師教得再苦也是無效的或低效的教學；如果學生學得很苦，而沒有得到應有的發展，那么這樣的教學也是無效的或低效的教學。[2]

三、課堂有效教學的策略

多年的教學實踐使我們清楚認識到，喚起學習興趣是使學生積極學習，形成有效教學的關鍵條件。有效教學本質上取決于教師建立能夠實現預期教育教學成果的學習經驗的能力，而每個學生都參與教學活動是實施有效教學的前提。這就需要教師教學有方，寓教于樂，“開竅”有術，讓每個學生都參與教學活動。

那么，如何使課堂教學散發吸引力？使課堂教學效益最大化呢？我認為提高課堂教學的有效性應該從有效教學所要解決的主要矛盾——教與學的關系入手。課堂上教師要能使學生能夠根據教師教的風格或特點主動調節自己的學習方法、策略和步驟，同時教師也要適時地調整自己的教的特點，去面對具有差異性的各類學生的特點。以下是我提高小學語文課堂教學有效性的幾點想法。

策略一：改革備課思路

提高課堂教學效率，備好課是前提。備課是課堂教學的預設，需要教師的精心準備和整體把握。第一要備教材。教材是教學的最重要依據，教師要深入鉆研、理解文本，必須要“在文本中走幾個來回”，明確教學目標，確定教學重點，簡化教學難點，挖掘訓練要素，一切做到了然于胸。第二要備學生，充分了解聾學生的學習實際。如教學中要手口并用，盡量使用好大字課文，注意聾學生思維發展相對滯后等等情況。教材吃透了，學生學習情況了解了，就可以針對教學目標和學生學習實際設計教學思路，選擇教學方法。如創設怎么樣的環境吸引學生，使學生感興趣；如何讓教學環節更流暢，更符合學生的思考、探索、求知過程；課文哪兒需要教師直接講授，哪兒可以通過多讀，哪兒學生可能存在困難，如何解決；哪兒可以指導學生自主學習或小組合作學習等進行教學環節的整體把握。有了這樣的備課，課堂上教師就能胸有成竹，緊緊圍繞教學目標，智慧地處理課堂中可能出現的意外，讓意外轉化為課堂的精彩生成，為學生的學習發展服務，這樣的教學才是有效的。

策略二：創設有效的教學環境

優化教學情境，激發興趣是實施課堂教學有效性的先鋒。興趣是最好的老師，要想激發學生的求知欲望，就必須建立在學生的興趣之上。有興趣的學習不僅能使學生全神貫注，積極思考，甚至達到廢寢忘食的境地。在“智力發展最佳狀態”中學習，才能使學生獲取更多的有效知識。所以教學中要千方百計地調動學生強烈的求知欲望和學習熱情，帶著興趣學習是教學的一個最簡單的有效法則。在教學實際中，可根據教材內容選擇性地組織一些活動調動學生的學習興趣。如教學《蘑菇該獎給誰》這一課時，可在班上組織分角色表演課文，先在每個小組練習，然后全班學生參加，你喜歡哪個角色，你就演哪個角色，一次一次進行交換，使每個孩子對課文內容都有了了解，并通過自己的朗讀表演理解了課文內容，無需教師在課堂上進行逐句逐段地分析課文內容了。

策略三：面向全體和注重差異

我們現在語文教學還是班級授課制。教學應該關照到班級全體同學都能達到教學目標，也就是我們通常所說的面向全體。但是，班級內每個學生卻又具有著迥然不同的認知差異與學習可能性，我們的教學就不得不同時關照到學生的個體差異。為了使每位學生都能得到最大發展，我們教師在課堂教學過程中就要根據每個學生的學習實際，實行分層教學，依據他們的“現有發展區”和“最近發展區”，提出不同要求，力爭做到使每位學生都能在老師的鼓勵、期待中跳一跳，摘下自己能夠摘到的桃子，吃飽吃好。例如教學《我也該準備過冬了》時，在導讀課文第1自然段時，“小螞蟻到樹林里找吃的，樹林里靜極了，一陣風吹來，它感到有點冷。朋友們都到哪去了呢？”可以設計這樣的問題，“你從這段話中讀懂了些什么？”來組織教學效果比較理想。另外，教師應善于運用教學話題，提供一個討論中心，圍繞這一中心引出多個問題，使課堂交流呈現多向性。這樣做有利于激發學生學習的主動性和創造性。

面向全體和注重差異避免了一部分甚至少數學生擁有課堂上的“話語霸權”，目的是為了使每位學生都有學習的均等機會，發揮自身潛能，都能得到最大發展，這樣的小學語文教學才是真正有效的。面向全體和注重差異是“人本教育”理念的具體落實，體現了教育公平，也是提高小學語文課堂教學有效性的原則，應當貫穿課堂教學的始終。

總之，語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，是一種過程，更是一種理念。我們教師只有不斷學習新知識，接受新事物，涉足新領域，提高新能力，具有較高的自身修養和文學修養，立足課堂，立足學生，不斷學習、實踐、反思，才能適應現代教育的需求，才能把課上得有魅力，才能不斷提高課堂教學的有效性，才能真正適應新的教學形勢。

[1]《有效教學方法》；（美國）加里·d·鮑里奇著 江蘇教育出版社出版

[2]《給教師的建議》；（前蘇聯）B·A·蘇霍姆林斯基著 杜殿譯編譯 教育科學出版社