英語教學(xué)中學(xué)生語用能力培養(yǎng)之我見

江蘇如東縣大豫鎮(zhèn)丁店小學(xué)（226463） 馮亞云

英語教學(xué)中學(xué)生語用能力培養(yǎng)之我見

江蘇如東縣大豫鎮(zhèn)丁店小學(xué)（226463） 馮亞云

語言教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，英語教學(xué)也是如此。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)積極探索有效的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。

英語教學(xué)語用能力培養(yǎng)策略

在任教小學(xué)英語的這些年，我比較感興趣的是小學(xué)生語用能力培養(yǎng)的問題。語用能力是交際能力的一個重要組成部分。在英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語用能力非常必要且有著重大的意義。下面，我結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，就培養(yǎng)學(xué)生的語用能力談?wù)勎业囊恍┮娊狻?/p>

一、巧用視覺信息，培養(yǎng)語用能力

小學(xué)英語教材有一個共同特點：內(nèi)容不是以往的純語言文字安排，在文本內(nèi)容的相關(guān)位置上都有著比較理想的插圖。插圖和文本內(nèi)容相匹配，使文本內(nèi)容具體化、形象化。作為一種直觀的視覺信息，如果我們能巧妙地利用插圖這種視覺信息，可以有效提高學(xué)生的語用能力。例如，教學(xué)譯林英語六年級下冊的Unit 4《Road safety》中，文本圍繞道路安全的相關(guān)要求配置的插圖非常豐富，學(xué)生通過閱讀插圖內(nèi)容，便可以獲取很多直觀信息。應(yīng)當(dāng)說，僅僅讓學(xué)生去閱讀文本插圖，還不能使學(xué)生形成語用能力，還必須將靜態(tài)插圖動態(tài)化。教師完全可以利用現(xiàn)代技術(shù)做到這一點。教學(xué)《Road safety》這一課時，我們可以將遵守和不遵守道路安全規(guī)則的畫面動態(tài)化，同時動態(tài)展現(xiàn)Look and say的內(nèi)容。學(xué)生在欣賞動態(tài)畫面內(nèi)容時，教師提問：“What must you do to cross the road safely？What must you not do on the road？”學(xué)生能回答問題，形成比較理想的語用能力。實踐告訴我們：插圖是教材內(nèi)容的有機(jī)組成部分。插圖傳遞著與教材內(nèi)容相關(guān)的豐富信息，并提供了相關(guān)的背景。巧用插圖信息可以提高英語教學(xué)的有效性。

二、借助教學(xué)語言，創(chuàng)設(shè)意義語境

人們都知道英語語言有獨特性，因此，英語教學(xué)的獨特性也是顯而易見的。英語教學(xué)可以說是集教授、示范、交際等多重功能于一身。從我們平時的英語教學(xué)看，如果僅認(rèn)為英語教學(xué)語言的作用是組織教學(xué)，那就大錯特錯了。教師應(yīng)充分利用課堂這個語言交際場所，有的放矢地設(shè)計和使用教學(xué)語言，創(chuàng)設(shè)意義語境，讓學(xué)生在比較有意義的語境中開展語言實踐活動，從而提高學(xué)生的語用能力。例如，教學(xué)六年級下冊的Unit 2《Good habits》的單元時，我緊緊抓住單元板塊，以第三人稱對比介紹的敘述方式，讓學(xué)生在比較充分的意義語境中進(jìn)行實踐。我讓學(xué)生聽錄音，要求學(xué)生在傾聽中基本理解課文大意，再讓學(xué)生之間進(jìn)行英語互動。一個學(xué)生提出：“What does the text talk about？”另一個學(xué)生便很快地根據(jù)課文內(nèi)容回答問題。學(xué)生通過相互之間的一問一答，逐漸提高語用能力，激活英語學(xué)習(xí)的思維。

三、進(jìn)行書面表達(dá)，提高表達(dá)能力

英語教學(xué)作為一門語言教學(xué)，同樣需要有大量的輸入和輸出。對以漢語為基礎(chǔ)母語的學(xué)生而言，英語屬于第二語言，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，干擾因素比較多，這就更加需要學(xué)生進(jìn)行大量的語言輸入、輸出的活動實踐。只有學(xué)生進(jìn)行自主性的語言實踐，學(xué)生的語用能力才能夠得以逐步的提高。學(xué)生大量的語言輸入和輸出可以來自教材文本的閱讀，也可以來自課外讀物的閱讀，更可以是在掌握一定語用能力上的書面表達(dá)。讓學(xué)生進(jìn)行書面表達(dá)，可以提高學(xué)生的表達(dá)能力。在平時的英語教學(xué)中，我經(jīng)常采取這樣的變動策略，即將學(xué)生的對話口頭表達(dá)適當(dāng)變?yōu)闀姹磉_(dá)。例如，教學(xué)六年級下冊的最后一個單元Unit 8《Our dreams》時，我不僅要求學(xué)生運用對話的形式進(jìn)行口語練習(xí)，而且讓學(xué)生嘗試書寫自己的夢想。在學(xué)生進(jìn)行書面表達(dá)前，我有意地為學(xué)生拓展一定量的、比較常見的職業(yè)詞匯，幫助學(xué)生豐富內(nèi)容。應(yīng)當(dāng)說，讓學(xué)生書面表達(dá)自己的夢想，可使學(xué)生預(yù)先有個準(zhǔn)備過程，其夢想也比較符合自身的實際。等學(xué)生完成書面表達(dá)后，我再讓學(xué)生相互交流、分享。有一個學(xué)生這樣描述自己的夢想：“I like playing basketball.I want to be a basketball player.”教師在平時的教學(xué)中應(yīng)有意識地、系統(tǒng)地開展書面表達(dá)訓(xùn)練，由淺入深，由易到難。相信經(jīng)過長期、有效的訓(xùn)練，學(xué)生的表達(dá)能力會得到很大的提高。

總之，英語教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生語用能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生語用能力的途徑和策略也不僅僅是上面敘述的三種。教師應(yīng)充分認(rèn)識培養(yǎng)學(xué)生語用能力的重要性，積極探索有效的教學(xué)策略，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

（責(zé)編鐘偉芳）

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1007-9068（2016）21-055