繪本閱讀與PEP英語教學(xué)有效結(jié)合分析

浙江杭州市大禹路小學(xué)（310030）　曹　莉

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繪本閱讀與PEP英語教學(xué)有效結(jié)合分析

浙江杭州市大禹路小學(xué)（310030）曹莉

繪本閱讀質(zhì)量與PEP英語教學(xué)息息相關(guān)。繪本閱讀選擇、運用、內(nèi)容及其自身存在的幾方面問題都會影響到現(xiàn)行PEP英語教學(xué)活動質(zhì)量，將繪本閱讀與PEP小學(xué)英語教學(xué)結(jié)合進(jìn)行研究，分析其有效結(jié)合的方法，值得教育工作者探討。

繪本閱讀PEP小學(xué)英語結(jié)合教學(xué)

“聽說領(lǐng)先、讀寫跟上”已經(jīng)成為PEP小學(xué)英語教學(xué)為提高小學(xué)英語學(xué)習(xí)閱讀能力而貫徹實施閱讀教學(xué)的基本原則。繪本閱讀圖文并茂，能提高學(xué)生閱讀興趣，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，在PEP小學(xué)英語教學(xué)中已被廣泛應(yīng)用。繪本閱讀與PEP小學(xué)英語教學(xué)的結(jié)合效率對教學(xué)質(zhì)量有直接影響，因此如何將二者有效結(jié)合變成了眾多PEP小學(xué)英語教學(xué)者的研究課題。

一、教學(xué)方法的運用與繪本閱讀理念一致

簡單易操作的教學(xué)活動對小學(xué)英語教學(xué)來說很重要，年齡越小的學(xué)生對其設(shè)置的活動應(yīng)當(dāng)越簡單，如方法論上多選擇口語游戲，以口語活動為主的學(xué)習(xí)活動對低段年級來講尤為合適，高年級則不然，需與之配予能鍛煉更高閱讀能力的教學(xué)活動。例如，在教學(xué)中利用低年齡段學(xué)生閱讀是從圖畫入手的特點，利用簡單有趣的教學(xué)法引導(dǎo)他們觀察圖與圖的關(guān)系、主要物象的動態(tài)、猜測故事角色的行為。又基于低年齡段學(xué)生經(jīng)驗的差異性和以自我為中心的事實，給予其自主閱讀繪本的機會，保證他們在同一單位時間里能個性化地學(xué)習(xí)，最終目的是讓低年齡段學(xué)生愿意自己看書，會看書。

二、繪本閱讀的選擇與教學(xué)實踐操作匹配

小學(xué)生生活簡單但極具生活趣味，教學(xué)實踐會因?qū)W生的生活導(dǎo)向受影響，因而在選擇繪本的時候要注意選擇貼近學(xué)生現(xiàn)實生活的繪本，以便和教學(xué)實踐配合。如《David，NO》中講述的是大衛(wèi)平時喜歡在家里搗亂，媽媽對他的行為說“No”的故事，故事來源于生活又高于生活，寓教于樂，便于操作。在難度上，可選擇語言重現(xiàn)性高的繪本，尤其是具有歌謠特點、朗朗上口的繪本材料便于學(xué)生記憶，加強印象。如《Sheep in a Jeep》繪本中“Beep！Beep！Sheep in a jeep on a hill that's steep.”句子簡短，音律和諧，學(xué)生易讀。小學(xué)階段的語言學(xué)習(xí)要考慮到小學(xué)生的學(xué)習(xí)接受程度，在繪本選擇上應(yīng)選擇學(xué)生語言能力范圍內(nèi)的繪本，結(jié)構(gòu)簡單、情感分明的繪本更易被學(xué)生接受。詞組、句子單一的繪本經(jīng)調(diào)查顯示更適合低年級的學(xué)生，在教學(xué)操作上和學(xué)生接受度上能達(dá)到較完美的結(jié)合。高年級的學(xué)生則更適合多詞多句、語境復(fù)雜、趣味性強、具有一定文化背景和深層文化意識的繪本。對于可在具體教學(xué)實踐中適當(dāng)提高更高的難度的學(xué)生，實踐操作中可加入根據(jù)圖片、上下文和語境猜測的繪本。

三、繪本閱讀的內(nèi)容與教學(xué)課程內(nèi)容結(jié)合

PEP英語教學(xué)中，對話教學(xué)是教學(xué)核心形式，也是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要依托。本套教材的詞匯都是圍繞話題，通過具體的語用環(huán)境集中歸類出現(xiàn)的。教師在語音教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)盡量利用學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的單詞，通過引導(dǎo)學(xué)生聽音、辨音和吟唱語音歌謠，總結(jié)出字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，并且通過教材和活動手冊提供的活動幫助學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練鞏固。以《Sheep in a Jeep》繪本中“Beep！Beep！Sheep in a jeep on a hill that's steep.”為例，這既可以是歌謠中對唱的一句，讓學(xué)生體會語境運用，根據(jù)繪本里的圖片想想現(xiàn)實中一輛Jeep車裝滿一車羊的情景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以將要學(xué)習(xí)的單詞“Beep”“Sheep”“jeep”單列出來，對這些單詞的音、形、義比較教學(xué)，指出聯(lián)系又加以區(qū)分，強化學(xué)習(xí)效果。學(xué)過單詞之后再將單詞的音、形、義還原到繪本內(nèi)容中，結(jié)合句子結(jié)構(gòu)對單詞發(fā)音規(guī)則進(jìn)行歸納分析。繪本內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合需要對繪本故事和教學(xué)目標(biāo)多角度、多形式的拆分和重組，以達(dá)到事半功倍的效果。

四、繪本閱讀的利弊與教學(xué)影響問題分析

繪本閱讀有許多幫助學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，但其選擇、內(nèi)容、使用上的問題具有長期性、現(xiàn)實性，繪本閱讀與PEP小學(xué)英語教學(xué)實踐過程中出現(xiàn)的問題不容忽視。首先，繪本資源有限，在教學(xué)實踐過程中教師往往會選擇課件呈現(xiàn)的方式，造成教師單方面展示課件，學(xué)生等待教師講解的局面，繪本閱讀本身的思考獨立性大打折扣。其次，繪本圖文并茂，學(xué)生閱讀、思維的方式各異，因而會出現(xiàn)閱讀、理解繪本不同步的現(xiàn)象，導(dǎo)致教師在進(jìn)行教學(xué)實踐中不能把握教學(xué)進(jìn)度和節(jié)奏。最后，課程教學(xué)中繪本閱讀究竟應(yīng)當(dāng)占有多少比重是一個需要嚴(yán)肅思考、又需要教師靈活掌控的兩難問題。繪本閱讀占比少會降低教學(xué)娛樂性，占比過多又會使教學(xué)目標(biāo)變復(fù)雜，可能會造成學(xué)生的興趣都在繪本故事上而非英語學(xué)習(xí)目標(biāo)上，脫離了教學(xué)目標(biāo)，拖延了課堂進(jìn)程。

PEP英語教學(xué)應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點，吸收合適的繪本將其融入教學(xué)實踐之中，選擇與教學(xué)理念相近、與教學(xué)實踐匹配、與教學(xué)內(nèi)容切合的繪本可幫助小學(xué)英語教學(xué)上存在的不足，實現(xiàn)繪本閱讀與小學(xué)英語教學(xué)有效結(jié)合。當(dāng)然如何解決其中存在的問題、更好地實現(xiàn)二者高效結(jié)合還需廣大教育工作者一起探討。

（特約編輯左蕓）

G623.31

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1007-9068（2016）27-033