定規，攻心，讓學生成為班級的主人

邵玉紅

（江蘇省常州市武進區洛陽初級中學）

定規，攻心，讓學生成為班級的主人

邵玉紅

（江蘇省常州市武進區洛陽初級中學）

面對一個自習課紀律差，班級內瑣事不斷，就連值日衛生也總是做不出色的集體，不必說良好的班集體是學生成長的重要園地，也不必說良好班風的形成，濃厚學風的營造有賴于良好的班集體，單是要讓班級井然有序就已是班主任面臨的第一個課題。

班級管理；主人；意識；凝聚力

記得魏書生曾說過：“管理是集體的骨架。”有良好的管理，事情就有頭有緒，集體就會像一架機器健康而有序地運轉。一個班集體會出現種種不足，肯定是管理上出了問題。對于中學生來說，他們對生活充滿好奇，也渴望介入生活，更渴望自己的才干得到同學們的認可，渴望自己獲得成功，品嘗到成功后的喜悅。但是，身處青春期，叛逆也是他們的本能。認識到這一點，我在工作中就特別注意讓學生參與管理，讓他們成為管理班級的主人。

一、定規，激發自主意識

著名教育家斯賓塞說過這樣一句話：記住你的管教目的應該是養成一個能夠自治的人，而不是一個要讓人來管理的人。每一位學生都希望在一個良好的班集體中學習與生活，基于此，我就帶領著全班學生結合實際一起制訂班規。具體操作如下：在明確班規意義的前提下，讓每個學生都成為“立法者”，在《每日一記》上出謀劃策，征集“金點子”，班會課上集體大討論，確定班規，使學生覺得這是自己對自己的約束，內心更愿意遵守規定。其次，強調班規面前人人平等。尤其是班干部更要嚴格要求，身先士卒。

在平日的班級管理中，學生主動要求“輪值”，值日班長、紀律委員、勞動委員，這些臨時班委負責本周班級的日常事務，這樣人人有責任、個個擔擔子。既是管理者、參與者，又是被管理者、合作者，做到“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”。他們能在集體中找到自己的位置，感受到自己的利益和責任，也大大激發了他們的主人翁意識和責任意識。學生蔣×原本老是管不住自己，自從當了值日班長后，他的“好講話”“好動”不僅得到有效控制，自我約束能力也不斷提高，因為他深深地感受到：“只有自己做好了，才有資格去管別人。”在所有的輪值中，評選出最優的，以此進一步增強學生的自主意識。在普遍撒網的基礎上再重點培養常任班委。因為他們是班集體的核心，是凝聚班集體的紐帶。班干部在開展工作中，由全班同學負責監督和評價，班上的一切日常管理，全部由班干部負責。而此時，班主任無需插手，只作為班干部的堅強后盾。

二、攻心，增強班級凝聚力

《三國志》中說道:“用兵之道，攻心為上，攻城為下；心戰為上，兵戰為下。”其實，理一個班級，又何嘗不是這個道理呢？學生只有親其師，才能信其道。教師的一言一行對學生都有著莫大的影響。但是，中途接班，學生對前任班主任可是有著濃濃的“戀舊”情結，如何直搗黃龍，讓學生敞開心扉，愿意聽從于你，從而增強班級凝聚力呢？

在制訂班規的同時，引導學生正視眼前的形勢，明確該努力的方向，做他們人生路上的一個引路人；同時，也心平氣和地亮出自己的原則和底線，讓學生學會和班主任相處。但更多的時候，是用自己的激情去感染他們。如在平時的班級活動中，積極參與到他們中間去：大課間跟他們一起跑步，一起8字跳，主題班會課主動提供幫助，如多媒體支持等。在他們重新出現各種小毛病時，多與他們談心交流，努力去除他們的防護層、保護膜。班上一個女生，父母長期分居，母親一手帶大兩個孩子，性格要強，導致她性格也十分倔強，甚至潑辣。初一時與男生打架，與老師頂嘴，那次趁著她媽媽到校，我與她媽媽聊了一個多小時，才明白她從小由阿姨帶大，后來才到父母身邊，她總覺得父母不要她，特別叛逆。我跟她分析了種種情況，最終，她淚如雨下，原諒了媽媽，學習也更上心了。熱愛學生，能讓學生向心于你，在適當的時候及時給予贊美、信任和期待，學生也變得自信、自尊，并獲得一種積極向上的動力，并極盡所能達到老師的期待。

攻下學生的一顆顆九曲玲瓏心，他們就會真正感受到老師給予的溫暖，同學之間也會產生一種情同家人的感受，他們會互相幫助不再保留，他們會格外珍惜這個“家”的每一份榮譽，他們就真正成為班級主人。

總之，“以嚴為本，以寬濟之”。定規，攻心，積極地引導學生參與班級管理，才能充分培養學生的主人翁意識，使學生真正成為班級的主人，從而達到集體教育與個人教育有機結合的目的。

［1］孫宗濤，范海鳳.強化班集體建設促進學生健康成長：班集體建設的實踐探索［J］.淮陰師范學院學報（自然科學版），2014（2）.

［2］李宏亮.集體群議:個體成長的群體支撐［J］.班主任之友（中學版），2015（Z2）.

·編輯魯翠紅