神采飛揚(yáng)的語法教學(xué)

王蘭蘭

（連云港市歡墩中學(xué)）

神采飛揚(yáng)的語法教學(xué)

王蘭蘭

（連云港市歡墩中學(xué)）

“語法隱形，功能為綱”是新英語課程的一大特點(diǎn)。新課程到底還要不要教語法？回答是肯定的。問題是如何教才能更好地在教學(xué)中既突出語言的交際功能，又使語法知識(shí)“內(nèi)化”成正確應(yīng)用語言的能力。作為中學(xué)英語教師，如何才能既保持孩子學(xué)習(xí)英語的熱情，又讓孩子掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的“枯燥的”語法知識(shí)呢？根據(jù)孩子的天性，在教學(xué)中要做到“以人為本”，讓中學(xué)語法教學(xué)生動(dòng)起來。

語法；生動(dòng)；有趣；有效

一、利用多媒體教學(xué)，再現(xiàn)語法難點(diǎn)

多媒體的使用在現(xiàn)在的課堂中可以說是屢見不鮮了，但是如何最大限度地發(fā)揮它的作用，使其更加巧妙地為教學(xué)服務(wù)才是我們的重中之重，老師做的設(shè)計(jì)任何環(huán)節(jié)都是為了更好地為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。英語課中的語法知識(shí)由于受到語言表達(dá)的限制，經(jīng)常陷于一種尷尬境地。在突破語法重難點(diǎn)上，多媒體的應(yīng)用可以起到畫龍點(diǎn)睛的作用，“Whatare you doing？”這課充分利用多媒體，尤其是動(dòng)畫，在這種環(huán)境中，學(xué)生很容易理解并記住了語法知識(shí)，自然而然地產(chǎn)生了解這種語言的欲望和使用這種語言與人交際的意識(shí)，且日積月累，學(xué)生對(duì)語言的感覺也會(huì)相應(yīng)加深。

二、通過與句型相結(jié)合，鞏固語法重難點(diǎn)

句型即句子結(jié)構(gòu)，是從大量句子中概括出來的典型句式。語法教學(xué)應(yīng)與句型教學(xué)相互配合、相互促進(jìn)。先讓學(xué)生掌握一定量的句型，是為學(xué)生學(xué)習(xí)語法提供感性材料，在句型操練的基礎(chǔ)上，進(jìn)而學(xué)習(xí)英語的詞法和句法。在學(xué)習(xí)詞法和句法時(shí)，又借助句型操練，變語法知識(shí)為運(yùn)用英語的能力。

三、通過單項(xiàng)練習(xí)與綜合練習(xí)兼顧，鞏固語法重難點(diǎn)

單項(xiàng)練習(xí)與綜合練習(xí)相結(jié)合。單項(xiàng)練習(xí)，如名詞復(fù)數(shù)形式的練習(xí)、介詞練習(xí)、冠詞練習(xí)、名詞所有格練習(xí)、單項(xiàng)填空練習(xí)等，這些練習(xí)屬于機(jī)械性練習(xí)，在初學(xué)階段，所學(xué)甚少，常常使用這種練習(xí)。隨著知識(shí)面的增加，這種練習(xí)也可采用比較靈活的形式進(jìn)行練習(xí)，以增加學(xué)生練習(xí)的興趣。語法練習(xí)不能只停在單項(xiàng)練習(xí)上，因?yàn)閱雾?xiàng)練習(xí)很難把語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為言語技能，而且很多知識(shí)要求綜合性很強(qiáng)。聽、說、讀、寫四會(huì)能力的培養(yǎng)，僅靠單項(xiàng)語法知識(shí)是辦不到的。聽、說、讀、寫任何一項(xiàng)都包含著綜合語言知識(shí)的運(yùn)用，如Do you like playing football？這一句簡(jiǎn)單的英語句子就包含了代詞、助動(dòng)詞和實(shí)意動(dòng)詞語言的運(yùn)用，一定要在單項(xiàng)練習(xí)的基礎(chǔ)上，逐步過渡到綜合性的練習(xí)上。單項(xiàng)練習(xí)是綜合練習(xí)的基礎(chǔ)，綜合練習(xí)是單項(xiàng)練習(xí)的提高和綜合運(yùn)用，兩者練習(xí)形式要緊密結(jié)合，互相補(bǔ)充，交替運(yùn)用。

四、利用真實(shí)生活情景，活用語法難點(diǎn)

語言的學(xué)習(xí)離不開生活。學(xué)習(xí)語言最終就是為了用所學(xué)的語言交流和“做事情”。生動(dòng)活潑的語言素材來源于真實(shí)的生活當(dāng)中，所以語法學(xué)習(xí)如能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，不但可以激發(fā)興趣，增強(qiáng)他們的表達(dá)意愿，促進(jìn)積極的語言思維活動(dòng)，真正達(dá)到生活化而且會(huì)使學(xué)生覺得有話可說、有話想說，明白在什么樣的場(chǎng)合使用它是得體的。所以上主語從句時(shí)我就當(dāng)前普遍的學(xué)生上網(wǎng)問題，下載了一名傷心的母親給陶教授的求助信：“我淚已干，心已死，家里每天都死氣沉沉的，因?yàn)楹⒆诱焐暇W(wǎng)，不肯上學(xué)，沒有了人生目標(biāo)。”讓學(xué)生假設(shè)自己就是這位傷心的母親，會(huì)如何向陶教授求助，會(huì)說什么。陶教授又會(huì)提出什么建議該話題學(xué)生熟悉，自然有話可說。教學(xué)倒裝句時(shí)，課前我事先讓一名學(xué)生遲到，并故意摔倒了，無法站起來，在我的幫助下，才能站起來等情境。這一環(huán)節(jié)還可根據(jù)具體情境讓學(xué)生討論編對(duì)話，使他們能用所學(xué)的語法知識(shí)在恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)合表達(dá)恰當(dāng)?shù)囊饬x，活學(xué)活用，真正將課堂推向高潮。

五、寫作整合，學(xué)以致用

“學(xué)語法應(yīng)堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，要結(jié)合聽說讀寫的實(shí)踐，體驗(yàn)語法規(guī)則。”我認(rèn)為語法教學(xué)也只有實(shí)踐從句到段、從段到篇的提升，才可能讓所學(xué)內(nèi)容在語言實(shí)際運(yùn)用中得以活化，最終實(shí)現(xiàn)語法教學(xué)的總體目標(biāo)，完成對(duì)學(xué)生語言綜合技能的培養(yǎng)。

所以上主語從句時(shí)，我再次呈現(xiàn)英語新聞，是有關(guān)某學(xué)生積攢礦泉水帶回去給父母的，這既是對(duì)上一環(huán)節(jié)的總結(jié)，做到首尾呼應(yīng)，又自然地引出了寫作的話題即課外作業(yè)。這一環(huán)節(jié)提升了將語法內(nèi)容與寫作的巧妙整合，既使學(xué)生理解和掌握了主語等名詞性從句，又提高了寫作能力，真正做到了學(xué)以致用。

總之，語言是活的，具有實(shí)用性和交際性，在語法教學(xué)中，教師要“從語言運(yùn)用的角度出發(fā)，把語言形式、意義和用法有機(jī)地結(jié)合起來”，本著將語法教學(xué)貼近生活的理念，指導(dǎo)學(xué)生深入探究，以最簡(jiǎn)潔直觀和盡可能有趣的方式讓學(xué)生學(xué)得既輕松又高效，并感受到語法學(xué)習(xí)的魅力，在實(shí)際的操練和回悟中獲得聽、說、讀、寫的能力，當(dāng)然語法還要記得適時(shí)反復(fù)，這樣學(xué)生才能記得牢、用得對(duì)，真正提高語法教學(xué)的有效性，讓語法教學(xué)活起來！

［1］章澤淵.教育心理學(xué)［M］.人民教育出版社，1987.

［2］夏谷鳴.母語習(xí)得與外語教學(xué)：從一個(gè)案反思外語教學(xué)［J］.中小學(xué)外語教學(xué)，2000.

·編輯段麗君