淺談任務驅動法在信息技術教學中的應用

陶傳美

（寧夏石嘴山市實驗中學）

淺談任務驅動法在信息技術教學中的應用

陶傳美

（寧夏石嘴山市實驗中學）

《中小學信息技術課程指導綱要》指出：知識及技能的教學應以完成典型“任務”為主，注重學生解決問題能力的培養，通過講解或操作實踐使學生完成“任務”，從而達到培養學生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力。

信息技術；任務驅動；教學

所謂“任務驅動”是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，“任務驅動”教學法就是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征，而且非常符合信息技術學科新課程的改革要求，學生在完成“任務”的同時達到培養學生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力。那如何在課堂中體現這一點？以下是我個人的一些淺顯認識。

一、結合學生認知特點，精心設計任務

面對新課程改革，我們曾經充滿激情，鉆研教材，認真上課，但學生還是“濤聲依舊”。我們滿懷希望，照搬別人成功的案例，結果卻收效甚微……于是我們惆悵，迷惘……怎樣才能提高信息技術課教學的實際效果？這是值得我們每一位信息技術老師深思和探討的問題。

任務驅動法在教學中是以任務為主線，在學習內容上，就要精心設計學習任務。那就要求教師要切實把握、分析好教材，靈活應用教材，不管課程怎樣改，鉆研教材和把握教材是教師永遠的基本功。把握教材不僅是指理解一節課教材中的每個知識點，更是對教材的整體把握。要求教師熟悉本學科的課程標準，了解教材編者的意圖，清楚整個學段教材的邏輯線索，能夠把前后相關的知識整合起來。例：我在吳忠講示范課，設置演示文稿，我就結合吳忠民族風情，設置情境，極大地調動了學生學習的積極性，進而引出探究任務，并在任務中利用寧夏五寶有機滲透德育，引導學生可參照課本按“做一做”的步驟或教師提供的支持材料上機操作并演示。在第一個探究活動結束后，趁熱打鐵，再讓學生試試看，這個環節要鼓勵學生大膽嘗試設置過程中各個選項的作用，讓學生感受設置一張與多張幻燈片的切換效果，感受局部與整體效果的區別、聯系。一般情況下，一個演示文稿中不要設置太多不同的切換方式，以免分散觀眾的注意力，影響主題內容的演示。

二、創設情境，激發興趣，提出任務

任務驅動建立在建構主義學習理論基礎上，要求教師將教學內容劃分成一個個小任務，讓學生發現問題，按照任務進行學習和實踐，教師隨時解答學生疑問，指導學生操作；教師檢驗學生的任務完成情況并作記錄，完成任務的學生可以自由學習。例如：我在吳忠講示范課，設置演示文稿，結合吳忠民族風情創設兩個演示文稿的情境，設置一個個任務，讓學生運用已學知識，自己動手，有機結合幻燈片切換的各種操作（任務驅動法），以任務驅動的方式查漏補缺，使教學內容合理流動，水到渠成。

三、協作學習，探究新知，完成任務

任務是問題提出的表現，是一堂課的核心，是學生完成任務的外在動力；協作是一種團隊意識、集體精神，是學生的主要學習方式，是學生完成任務的內在動力。

以我在吳忠講示范課（設置演示文稿）為例：

1.注重教法傳授與學法指導

在展示演示文稿的同時告知學生做題的要求及注意事項，學生在教師的引導下帶著任務通過參照書中的操作步驟或使用學習支持材料、上機實踐逐步完成任務，使學生在完成任務的過程中不知不覺地實現知識的傳遞、遷移和融合。考慮到整個班級學生水平差異，就采用了“小組制”，以組為單位，分4個組，在每組中設立一位計算機水平相對較好的學生擔任組長，負責（也包括完成任務快的同學）本組學生的答疑、指導，協助技術能力較弱的同學當堂完成任務，使得本組同學的配合更加默契。

2.適當引入獎勵機制

學生每完成一個任務或回答出問題，教師都會及時給予獎勵，能極大地調動學生學習的積極性，使他們變被動學習為主動愉快的學習，同時增強集體榮譽感，培養團隊協作精神。

3.由任務入手，教學環節層層深入

在信息技術課的教學中，“任務”直接影響教學效果，在教學過程中要體現出“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征。我結合吳忠民族風情，準備了一個反映吳忠民族風情的演示文稿讓學生觀看，都是與學生實際生活中密切相關的，學生非常感興趣，從而極大地激發了學生進一步學習的欲望。有了上一層的鋪墊，進而布置挑戰任務：為“寧夏新五寶”設置切換方式，學生對“寧夏五寶”已耳熟能詳，那“寧夏新五寶”是哪些呢？學生既好奇又感興趣，為了能更好地宣傳寧夏，學生已迫不及待地想制作演示文稿，這一“任務”既考慮學生實際，又貼近學生生活，緊扣學生的心弦，驅動了他們的好奇心，所以他們在完成“任務”時才會專心致志。

四、任務驅動教學注意的幾個問題

1.把好任務設計關

“任務”設計時要注意學生特點、知識接受能力的差異。一方面，針對個性差異設計多種類型的任務內容，滿足不同學生的興趣和需要。另一方面，針對起點不齊設計不同難度的學習任務，“讓后進生吃飽，讓優秀生吃好”，選擇教學內容要貼近學生的已有經驗，這樣學生才會感興趣，使學生變被動學習為主動愉快的學習，提高課堂學習效率。

2.教師必須進行角色轉換

在整個教學過程中，“任務驅動”教學法已形成了“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征，體現了一種新型的師生關系。在教學中，我都是將知識點分布成一個個任務，學生可參照書中提供的步驟上機操作，以組為單位，每組選派一個代表上機邊說邊演示，并對作品進行自評。請其他學生點評，師要適當給予點評，對學生的“亮點”要給予充分表揚。

總之，教師進行“任務”設計時，要結合教材的特點，仔細推敲每個知識點、統籌兼顧，為學生設計、構造出一系列典型的操作性“任務”，讓學生在完成“任務”中掌握知識、技能和方法。真正體現教學中學生的主體地位和教師的主導地位，充分發揮學生的主觀能動性，以培養他們發現性和自主性的學習能力以及創新精神。

［1］郭芳.淺談中小學信息技術課程中的“任務”設計［M］.人民教育出版社，2002.

［2］周蕾蕾.初中信息技術教學中優化情景地應用［D］.山東師范大學，2012.

·編輯 溫雪蓮