探究游戲教學在信息技術課堂中的應用

潘華莉

（江蘇省南京市金陵中學龍湖分校）

探究游戲教學在信息技術課堂中的應用

潘華莉

（江蘇省南京市金陵中學龍湖分校）

“授人以魚，不如授人以漁。”說的是傳授給人既有知識，不如傳授給人學習知識的方法，培養學生的學習本領正是教育教學的重點和終極目標之一。游戲教學順應了這個潮流，富有新意的創新教學設計將單一枯燥的教學內容游戲化，以此激發學生的學習興趣，變被動學習為主動學習。淺談“游戲教學”在信息教學中的作用。

游戲教學；教學片段；引入階段

一、游戲教學的概念

“游戲教學”指以游戲的形式完成教學中的某一環節，讓學生在生動活潑的氣氛中學習知識，是一種全新且收效顯著的教學方式。

二、教學片段呈現與分析

片段一：游戲教學應用于學生當堂鞏固知識點

學習圖片獲取，第二課時，授課班級初一（5）班，首先通過講授法，學生學會用ACDSee看圖軟件，了解圖片的像素值、格式、類型等重要屬性后，我設計了“拼圖游戲”，用以鞏固學生前面所學的知識點。按四個組別，分別設計四個主題：天空戰記、小櫻、喜羊羊與灰太郎、火影忍者。

在講解了前面的理論知識后，告訴學生，下面讓我們“輕松一刻，玩一個小游戲”，學生打開ACDSee，根據前面學習的查看方式，根據畫布色塊提示，找出符合像素值的圖片或者找出既定的類型。這里出現了有趣的現象，部分學生沒有使用前面學習的ACDSee軟件去查看圖片的屬性，而是用了Windows文件夾內，鼠標停留在圖片上后形成的tips提示，又有部分學生用Windows文件夾內“詳細信息”的查看方式，很快找出了圖片的相關信息，我在隨堂輔導的時候，不禁感嘆：“這也很好啊！”

反思分析：

課后，經過反思，我修改了游戲教學，在縱向方面加深，將每個組別游戲教學分為初級、中級、高級三個等級，初級9個色塊，中級16個色塊，高級25個色塊，每個等級中同樣給出一些小提示，第二天，授課于初一（3）班，巡視時發現，“試圖通過圖片感知的方式組合圖片”現象已經不存在了，色塊數量越多，則難度越大，他們必須通過提示，找出像素值、格式的線索，然后才能順利地完成拼圖，教學過程井然有序。

片段二：游戲教學應用于教學引入階段

在學習“第8單元：動畫制作”的“第1節：動畫基礎知識”時，授課班級初二（5）班，教學重點是讓學生從理論上了解動畫制作的原理，我首先以一個“詞語非主流釋義競賽”游戲引入，講明游戲規則后，給出一組熱門的詞語，如“可愛”，可以理解為“可憐沒人愛”；“英雄”，可理解為“英國的狗熊”；“賢惠”，可理解為“閑在家里什么都不會”……幾個簡短的詞語釋義后，引出“動畫”，學生出現各種各樣的理解，到此活躍了氣氛，我適時地評出今天的詞語釋義最多的小組，全班同學鼓掌表揚，然后，我來總結動畫的概念分類，接著播放不同類型的動畫片段給學生欣賞，將課程推入一個高潮。

反思分析：

在引入動畫概念時，我采用了顛覆傳統的“詞語非主流釋義競賽”方式導入，也就是單純地從字面意思理解“動畫”。過程十分簡短。學生在這個階段表現活躍，一個詞語可以出現多種解釋，發散學生思維，這實際上體現了一個思考“動畫是什么”的過程。

從這兩個案例中，我得到了如下的幾點體會。

1.游戲教學必須切合教學目標，有明確的目的

游戲教學不可漫無目標，設計的游戲目的是讓學生做什么，怎樣做，都需要充分詳細的考慮，比如案例一，在畫布的個別色塊標注像素值信息，其實是在引導學生往圖像大小的表示方法這個知識點思考，給他們明確的思考方向。事實證明，雖然學生沒有按照教材要求，使用ACDSee獲取信息，但是他們通過自己已有的知識架構，也完成了這樣一個任務。目標導向越明確，可操作性也就越強，達成率越高。

2.游戲教學要有新意，有啟發性

選材時，在滿足教學目標的同時，特別注意學生的喜好。案例一中，男同學對格斗類圖片比較感興趣，女同學對可愛的動漫類型感興趣，所以我選擇的圖片主題設定為：天空戰記、小櫻、喜羊羊與灰太郎、火影忍者。案例二中，我從游戲的啟發性方面，設計了詞語釋義，一些熟悉的用語“賢惠”“可愛”，學生貫知，并且能夠接受這樣一種思維模式，這正好為我提出“動畫”埋下伏筆。思維的閃光點是不易獲得的，能讓學生將思維擴散開來，比之給出定義，讀一讀，看一看，更值得研究和推廣。

3.游戲教學必備評價環節，給學生一個明確的結果，讓他們在情感態度價值觀方面得到滿足

案例一中，我以小組內完成拼圖的數量作為小組獲勝依據，獎勵方式為：為獲勝小組貼上紅星，鼓掌歡迎。同時為使評價能保持長久的激勵作用，定期累積統計紅星情況，并評出表現出色小組。案例二中，詞語釋義，以小組答題最多作為依據，獎勵方式為：評出優勝小組，其他同學為他們鼓掌歡迎。雖然，我覺得在獎勵方式這塊，我顯得有些僵硬，還需要繼續研究，但這樣一個總評環節不可缺少，否則，學生會覺得莫名其妙，這個游戲是干什么的，我為什么要做這個游戲，在情感上，學生會出現無法認同的現象，作為游戲教學者必須避免出現這樣的狀況。

［1］程君青，朱曉菊.教育游戲的國內外研究綜述［J］.現代教育技術，2007（7）.

［2］張克松.中學信息技術教學中地“樂學”策略［J］.中國電化教育，2010（4）.

·編輯溫雪蓮