新課改下初中體育教學的實踐探索

韓鳳華

（吉林省農安縣龍王鄉初級中學）

新課改下初中體育教學的實踐探索

韓鳳華

（吉林省農安縣龍王鄉初級中學）

新課標對體育教學提出了新的要求，教師要注重改變傳統的教學方法和思想，在課堂教學的過程中尊重學生的課堂主體地位，展開有效的體育教學活動。

新課改；初中體育；教學

體育課在初中教學體系中處于重要地位，為了達到新課標提出的要求，教師在教學時要注重利用新的教學方法，激發學生的興趣，尊重學生的實際需要，提高課堂教學的質量。

一、激發學生學習的興趣

為了達到國家標準，教學時教師要注重激發學生的興趣，提高課堂教學效果。

1.上課時教師利用正確的示范及講解，激發學生學習的興趣

以立定跳遠的學習為例，上課時教師注重親自向學生示范正確的跳躍姿勢及動作，但是跳躍的動作是在一瞬間發生的，為了使學生清楚地了解立定跳遠的正確姿勢，教師可以設計多媒體課件，利用多媒體課件將跳躍的動作放慢，結合放慢的動作講解立定跳遠部分的教學內容，幫助學生掌握正確的跳躍姿勢。教學時，教師結合多媒體課件展開教學，提高體育課堂的趣味性，激發學生學習的興趣。

2.合理安排體育教學時間

一般來講，學生在課堂前半部分可以精神飽滿地參與課堂教學，教師要注重在課堂前半部分講解基本的體育理論知識，課堂后半部分時學生體力有所下降，注意力很難集中，這時教師要有意識地開展體育游戲、競賽等活動，抓住學生的注意力，實現良好的教學效果。如，教師講完墊球的基本動作及理論性知識后，可以在學生間開展墊球比賽，將學生兩兩劃分為一個小組，一名學生向下擊球，另一名學生將學生擊出的球墊回。教師限定5分鐘的時間，哪個小組將球墊回的次數最多獲得比賽的勝利，作為勝利者的權利該小組的學生可以要求墊球次數最少的小組學生表演節目。教師結合學生的心理和生理特點，合理安排課堂教學時間，維持學生學習的積極性。

二、利用先學后教、當堂訓練的教學模式開展體育教學

新課標明確指出學生是課堂教學的主體，教師在課堂教學的過程中要尊重學生的課堂主體地位，充分發揮學生的主觀能動性。為了在體育教學的過程中真正實現以學生為本，教師可以利用先學后教、當堂訓練的教學模式展開體育教學。

1.教師創設教學情境，引出本課的教學目標

以籃球傳接球的教學為例，教學時教師可以利用多媒體播放與籃球傳接球相關的視頻，利用視頻創設情境，將本課主要的教學內容直觀地展現在學生的面前，激發學生學習的興趣。

2.教學根據主要的教學內容巧設問題，引導學生進行自主探究

教師向學生播放多媒體視頻后，可以詢問學生：“同學們，你們印象中籃球的傳接球是什么樣子的？傳接球時抱與接有什么區別呢？怎樣站立可以實現良好的傳接球呢？”教師結合教學中的主要內容向學生提出問題，引導學生兩人一組展開傳接球的自學活動。學生兩人一組開展傳接球的自學活動，雖然一開始會出現各種各樣不到位的現象，但是自學時學生會發動自己的思維，和其他的學生就傳接球的姿勢和細節進行討論，解決其中的問題，獲得獨自學習的喜悅。教師在學生自學的過程中要仔細觀察學生的動作，了解學生的學習情況，為之后的后教奠定基礎。

3.教師課堂講解

教師在課堂教學時結合對學生自學活動的了解，對學生已經基本掌握的內容教師可以不講，著重講解學生自學過程中有問題的內容。仍以籃球傳接球的學習為例，學生在自學的過程中可以很好地掌握傳接球的恰當姿勢，對這部分的內容教師可以不做講解。學生在自學的過程中對傳接球時的手部動作有一定的欠缺，教學時教師要逐一糾正學生的手部動作，使每名學生均掌握準確牢固的動作技術。

4.當堂展示

學完體育動作后，教師可以讓學生輪流展示，全面了解學生對動作的掌握情況，并根據學生運動水平的不同給予不同的評價。教學時教師利用先學后教的教學模式，激發學生學習興趣的同時，提高體育課堂教學的效率。

三、合理的課堂教學評價

課堂評價是課堂教學中的重要內容，為了達到新課標提出的新要求，教學時教師要注重完善體育課堂的教學評價。

1.課堂評價要全面地評價學生

傳統的課堂評價僅關注學生課程學習的結果，新的條件下教師既要關注學生課堂學習的結果，又要關注學生課堂學習的過程，將課堂評價標準細化，全面評價學生的體育學習情況。

2.評價主體多樣化

除了教師作為課堂評價的主體外，學生也應是課堂評價的主體。將教師評價、學生自評和學生互評綜合起來確定學生的課堂評價結果。除了教師對學生的評價外，學生也要評價教師的課堂教學情況，實現師生之間信息的反饋。

總之，體育課堂教學的過程中教師要注重激發學生學習的興趣，利用先學后教、當堂訓練的教學模式開展體育教學，通過合理的課堂教學評價，提高課堂教學的質量。

［1］孫常禮.新課改背景下提高初中體育課堂教學有效性的對策研究［J］.中小學教育，2013.

［2］王艷超.初中體育課堂有效教學策略研究［D］.河南師范大學，2013.

·編輯溫雪蓮