教師主導作用的體現靠“設計”學生主體地位的發揮靠“參與”

鄭麗華

（寧夏賀蘭縣回民中學）

教師主導作用的體現靠“設計”學生主體地位的發揮靠“參與”

鄭麗華

（寧夏賀蘭縣回民中學）

教師的教學設計要以培養學生的學習興趣、激發學生的求知欲望為切入點，通過課堂組織實施，調動學生的主動性和積極性，讓學生進行語言參與、行為參與、情感參與和思維參與。

主導；設計；主體；參與

教學是一個復雜、開放、充滿生命活力的過程，在這個過程中，因為有了教師和學生而顯得靈動多樣。隨著新課改的深入開展，教學過程更加注重學生主體地位的發揮，教師的教學活動必須以培養學生的學習興趣、激發學生的求知欲望作為切入點。重視學生的主體地位，要求發揮教師的主導作用，因為教學過程中教學資源的使用、教學目標的定位、教學活動的設計與組織，都離不開教師。因此，教師在教學過程中的主導作用如何體現，學生的主體地位如何發揮，無疑是一個值得研究的現實問題。

一、教師主導作用的體現靠“設計”

1.對教學內容的設計

教學內容設計是教學設計的一項重要內容，教學內容的設計過程是教師分析教材、選擇內容、整合處理教學資源的過程。教學內容集中體現在教材中，由于教科書的編排受到呈現形式等因素的限制，文本內容和邏輯順序必須經過教師的再選擇、再組織、再加工，才能切合教學的實際需要，才能由“編者的”變為“教師的”，并最終有效地轉化為“學生的”。因此，教師的主導作用，應該體現在教學內容的設計中，有沒有對教材內容進行必要調整、對教學資源進行有效整合，實際的教學效果是大不一樣的。

2.對教學方法的設計

一節課教什么？怎么教？運用什么方法教？教師必須提前做好構想安排。我們不可能運用一種方法教授所有內容，而是根據具體的內容和學情來“因材施教”，設計恰當的教學方法。恰當的教學方法有利于提高課堂教學質量，常用的教學方法主要有講授法、談話法、讀書指導法、演示法、參觀法、練習法、討論法等。就這些方法本身來看，它們都有各自的優越性，同時也都有各自的局限性。在實際教學中，不存在萬能的教學方法，因此每一節課前教師都需要把方法與內容對接起來，優化自己的教學方法。

3.對教學程序的設計

一堂課分為幾個步驟？通過哪些教學環節完成教學任務？這些都需要教師的精心設計。教學過程中的每一項活動，決定因素都在于教師。雖然學生是課堂的主人，但他們始終都是在教師的指導下完成各環節的學習任務。因此，教學過程中如何激起學生的求知欲，讓學生去感知文本、理解教材、鞏固知識，這些都需要教師去引導、去安排、去組織實施，這就是教師主導作用的具體體現。

因此，教師在進行教學設計時，要做到心中有學生。教學活動，本身是兩方面的，是教和學的關系，而且“教”放在先，可見教師的主導作用尤其重要。沒有教師獨到的“設計”，哪來學生積極的“參與”？

二、學生主體地位的發揮靠“參與”

1.語言參與

學生回答老師的課堂提問，或在老師引導下進行小組討論，或以演講辯論等形式進行學習，這些都是語言參與的具體形式，這些形式可以培養學生的語言表達能力。例如，教師可以在課下布置預習提綱，由學生展示預習成果；還可以讓學生進行課堂討論、課堂小結；講述聽課收獲等。這樣，可以為學生提供一個鍛煉、展示的機會，有利于學習興趣的培養及自信心的增強。教師要盡可能把“說”的機會留給學生，讓學生大膽地表達，做課堂的主人，做學習的主人。

2.行為參與

學生通過設計、制作、實驗操作、練習、訓練達成學習目標，這是培養學生組織能力、動手能力的主要形式。比如，讓學生動手默寫舊知識點，畫出知識樹，上講臺當小老師等，都是常用的課堂參與方式。中學生喜歡表現，爭強好勝，利用他們的這些特點，在課堂上給他們提供機會，你會發現，學生的活動會超出我們的想象，教學效果也會大大提高，“實踐出真知”說的就是這個道理。

3.情感參與

學生在老師引領下，進入教學內容的情境之中，讓學生的情感得以充分表露，這是情感參與的主要形式，也是培養學生世界觀、人生觀、價值觀的主要方式。沒有情感參與的教學，是不成功的教學，至少是學生不愿參與的教學。特別是在文科教學中，教師的情感投入，學生的情感參與，形成師生心靈上的互動，不僅有利于拉近師生間的情感距離，更有利于教學活動在輕松愉悅的氛圍中開展。教師通過創設情境，使學生入情入境，學會觸景生情，睹物思情，知理明情，激發學生內心的情感波瀾，進而產生向善、向美、向上的美好情感。

4.思維參與

這是學生課堂參與的最高形式，也是最有效的形式。課堂參與不能僅僅停留在表層，學生沒有思考，不開展思維活動訓練，是膚淺的課堂。因此，老師要突出學生思維活動的問題設計，創設思維情境，在重點、難點問題上，讓學生的思維動起來，啟發學生深入思考。這樣，一堂課才會有底蘊、有深度，才是一堂成功的課。

程立莉.新課程改革中如何更好地發揮教師的主導作用［J］.學周刊，2016（2）.

·編輯李建軍