生本理念下初中數學前置作業的優化對策

楊萬穗

（西藏林芝市八一中學）

生本理念下初中數學前置作業的優化對策

楊萬穗

（西藏林芝市八一中學）

隨著新課改的不斷深化、教育事業的不斷發展，學生的創新能力、實踐能力、自主學習能力越來越受到重視。生本教育是一種新式的素質教育，本著以學生為核心的教學理念，注重提高學生的自主學習能力。初中數學的教學應該建立在學生閱讀學習的基礎上，從解決閱讀學習中遇到的問題開始，因此，數學前置作業的優化就顯得十分重要，就生本理念下前置作業存在的問題及如何優化進行分析。

生本理念；初中數學；前置作業優化

初中教學階段，教師應科學地培養學生的自主學習能力，而前置作業是引領學生自主學習的有效方式。但當前初中數學前置作業的設計仍存在普遍性的問題，因此，要在生本理念的指導下，優化前置作業設計，從而促進學生自主學習能力的提高。

一、生本理念下初中數學前置作業存在的問題

首先是教師對前置作業的內涵定義模糊，前置作業是為學生自主學習提供的一種指導性工具，目的是提高學生的自主學習能力，但有部分教師對此沒有引起足夠的重視，在前置作業的設計上不夠嚴謹，隨意性強。其次，生本理念在前置作業的設計中的應用不夠，知識性強于學生性，前置作業強調知識本身大于培養學生的自主學習能力。最后，缺乏學法指導，教師對前置作業的指導不夠，設計欠合理，不能引導學生鍛煉自我的數學思維模式。

二、生本理念下初中數學前置作業的優化對策

1.概念課前置作業的優化對策

數學概念是數學知識的基本組成單位，是運用數學解決問題的基礎，是數學教學中的基本內容。因此，要注重學生對數學概念的把握，以使學生獲得扎實的基礎。同時，要靈活選擇概念的基本形式，即善于從實際例子出發，將抽象的概念具體化，降低學生的接受難度。除此之外，還要注意遵循概念的學習規律，即注意恰當地引入概念、使學生理解概念、使學生學會運用概念三個階段。

例如，在幾何圖形這一節中，要對多種立體圖形和平面圖形的概念進行類比遷移。我們可以設計如下前置作業:認真觀察我們的生活，你可以發現我們處于一個豐富多彩的圖形世界，環顧一下你的四周，找出你熟悉的圖形，并翻閱課本相關內容看看有哪些圖形是你沒找到的。這是一個概念引入的部分，學生通過觀察自己的生活，發現圖形的規律，對圖形的概念有一個基本的把握。

2.原理課前置作業的優化對策

首先，要明確數學原理的內涵，初中數學原理主要對數學概念進行了串聯，主要包括公式、法則、定理和性質的學習。其次，要靈活選擇數學原理的學習方法，善于從若干個實例中總結結論，即“例子—原理法”。最后，要善于先向學生呈現原理，再通過實例加以說明，即“原理—例子法”。最后要遵循原理學習的基本規律，注重提供例子、概括原理、理解原理、運用原理的過程。

例如，在合并同類項這一節中，可以先設計一個“找共同點”的作業，像找出7a2y3和8a2y3、9mn和12mn、7bm2和9m2b的共同點。再讓學生參考教材相關知識計算代數式3a2+16a-32a2+21a2-3a。本案例運用的是“例子—原理”法，讓學生通過找共同點發現規律并進行歸納總結，再通過課本上的例證理解原理，并試著進行運用，使學生對合并同類項有一個初步的把握。

3.問題解決課前置作業的優化對策

首先，要明確問題解決的重要性。問題解決對于運用數學知識解決實際問題、提高實踐能力具有重要意義。因此，要重視問題解決，做好問題解決前置作業的優化。其次，要明確問題解決的兩大課程類型:一是對概念和原理的應用，二是數學知識的實踐及綜合應用。最后要遵循問題解決的一般規律，即理解問題、明確問題中已知與未知的關系、運用所學知識解決問題。

例如，等體積變形的問題上可以設計這樣一個前置作業：有直徑為1米的圓柱形鋼材15米，可以鍛造直徑為0.5米、長為3米的軸承多少根？先思考一下已知條件有哪些，需要求什么，用到了課本哪些知識、哪些公式。以上案例為典型的問題解決題型，在作業中向學生展示了問題解決的一般過程，即明確問題、明確已知與未知、聯系所學知識解決實際問題，培養了學生的數學思維模式，提高了學生解決實際問題的能力。

我國新一輪的教學改革中注重以學生為主體，著力于提高學生的學習能力、創新能力、實踐能力，“滿堂灌”的教學模式已不能滿足新時代學生的要求，注重學生能力的培養是每一位教師應有的教學理念。生本理念下前置作業強調從學生的生活實際出發，注重學生的自主學習、親身實踐，有利于學生數學思維模式的形成，有利于提高學生的自主學習能力。本文就生本理念下初中數學前置作業存在的問題進行了概述，并就如何對其優化從概念課、原理課和問題解決課三個具體方面進行了淺要分析，為真正發揮前置作業的引導作用提供建議。

［1］楊榮國.如何提高前置作業的科學性和針對性［J］.中學生數理化（教與學），2013（2）：049.

［2］邊珍.生本理念下初中數學前置作業的設計研究［J］.新課程導學，2015（2）.

·編輯 李琴芳