初中數學課堂導入策略探究

史傳亮

（江蘇省徐州市銅山區鄭集鎮中心中學）

初中數學課堂導入策略探究

史傳亮

（江蘇省徐州市銅山區鄭集鎮中心中學）

良好的課堂導入可以吸引學生的注意力，激起學生主動學習的熱情。掌握了多樣化的導入技巧，并在課堂教學中加以靈活運用，才能有效提高教學質量。從以下幾方面對初中數學課堂導入進行探究：情境導入法、設置懸念導入法、類比導入法、趣題導入法。

初中數學；課堂導入；策略；技巧

課間學生嬉戲玩耍，非常興奮。上課鈴響后，學生雖然進入教室，可能心思仍在外面。怎樣才能快速讓他們把注意力集中到課堂上來，這就要求教師認真研究學生心理和教學技巧，做好課堂導入。

良好的課堂導入可以吸引學生的注意力，激起學生主動學習的熱情，是優化教學質量的有效手段。課堂導入是一門技術，需要數學教師以教材內容為出發點，結合自己的教學實踐和經驗，不斷探索和創新課堂導入技巧。只有掌握了多樣化的導入技巧，并在課堂教學中加以靈活運用，才能有效提高教學質量。

一、初中數學課堂導入教學現狀

現在仍有不少教師對課堂導入的重視程度不夠，有的干脆沒有導入環節，直接進入新課，就算有導入環節，大都也只是匆匆帶過，或是以某一固定的模式。比如，復習舊課的內容，毫無創意，時間一長學生也覺得厭煩，導致課堂導入環節并沒有起到應有的作用。因此，必須重視初中數學課堂導入策略探究，探索并創新課堂導入技巧。

二、初中數學課堂導入策略探究

1.情境導入法

在初中數學課堂的導入環節，可運用各種教學手段，為學生創設一個生動、形象、直觀的教學情境，讓學生在愉悅的課堂氛圍中學習，滿腔熱情地投入學習和探索中去。我在教學中常用以下方法創設情境，導入教學。

（1）故事情境

愛聽故事是每個學生的本性，巧設、巧用故事情境，把抽象的數學變得更形象，使學生在欣賞故事的過程中產生積極的情感體驗，從而激發學生的學習興趣，提高學習效果。例如，有理數乘方的教學時，可用下面的故事導入：古時候，有個王國的一位聰明大臣發明了國際象棋獻給了國王。國王為了感謝他，答應滿足他的一個要求。大臣說：“就在這個棋盤上放一些米吧。第一格放1粒，第二格放2粒，第三格放4粒，然后放8粒，16粒，32粒……一直放到第64格。”國王哈哈大笑：“你真傻，就要那么一點大米？”大臣說：“就怕您的國庫里沒有這么多大米！算了，我只要第21格的大米，請允許我把它們帶回家。”同學們，你能幫這位國王算一算，第21格上有多少米粒嗎？這么多米有多重？如果你是這位大臣，你準備怎樣把這些大米運回家？

（2）游戲情境

游戲是學生主動自愿參與的、追求快樂的一種活動。例如，初一學生大都不想做有理數的各種運算及它們的混合運算。可以設計一些數學游戲寓教于樂，引領他們主動去計算。比如，用撲克牌玩“算24”的游戲，設計數字“黑洞”游戲等。

（3）謎語情境

心理學家認為：學起于思，思源于疑。巧設謎題，使學生進入“心求通而未得”。例如，在導入絕對值教學時，用謎語“商品大降價”；在導入數的開方教學時，用謎語“診斷之后”；在導入有理數教學時，用“走遍天下都不怕”等。

（4）多媒體創設情境

在講解“軸對稱和軸對稱圖形”這一節時，可在多媒體課堂上向學生展示生活中常見的軸對稱圖形，例如桌子、籃球、足球、蝴蝶、五角星等等，吸引學生的注意力，然后及時向學生提出疑問：“大家在觀察這些有趣的圖形之后，有沒有發現這些圖像之間有什么相同之處？我們將這些圖形稱為什么？”然后逐步引入本課的主題——“軸對稱和軸對稱圖形”。例如，在講解“比0小的數”這節內容時，可創設一個天氣預報的教學情境：“小李穿著厚厚的棉襖在雪地里艱難地行走，天空正下著鵝毛般的大雪，假如你是天氣預報員，那么現在小李腳下的雪地溫度是多少？”有學生根據生活經驗回答是零度以下，老師再提出一個問題：“大家知道如何用數學符號表示零下幾度嗎？”這樣就自然而然地導入了負數的學習。

2.設置懸念導入法

初中生的好奇心很強，對新事物的探究欲望很強烈，因此，可在數學課堂的導入環節，巧妙地設置一些懸念，向學生提出一些富有趣味性和啟發性的問題，激起學生的好奇心和探究欲。比如，在教學“全等三角形”時，可這樣為學生設置一個懸念：如果想得到與書上圖片上相同大小的三角形，可以用什么方法呢？有的學生說直接剪下來，有的說可以將長度和角度量下來，再在紙上畫出來，最后再剪下來，這時，老師適時向學生提出“全等三角形”并引導他們一步步深入學習。

3.類比導入法

數學知識點龐雜，各個知識點之間存在著各種各樣聯系或相似性，也存在一些爭議點。因此，數學老師在課堂教學中可根據知識點之間的聯系和相似之處，在課堂導入環節中引發學生的矛盾意識，激發他們的數學思維，實現良好的引導效果。例如，在講解“角”的相關知識時，可在導入環節之前學習的“直線、射線、線段”的相關知識，設計如下問題：“直線是平角嗎？”“周角是一條射線嗎？”等一系列問題。在一般學生看來，平角就是一條直線，周角也就是一條射線，但是在學習的過程中我們要根據他們之間的定義來進行區別對待。角是有公共端點的兩條射線組成的，所以我們就可以得出直線沒有頂點，所以不是角，也就談不上是平角，而射線雖然有端點，但是只是一條線，所以也不是角，就更算不上周角了。另外相似三角形的性質可以通過全等三角形的性質，以對比的形式加以分析。從三角形特有的邊、角進行對比。

4.趣題導入法

學生的好奇心很強，數學老師可根據他們的這一心理特點，在導入環節向學生提出一些趣味性強的問題，以激發學生的興趣。比如，在一元一次方程教學時，用一首小詩“李白街上走，提壺去買酒。遇店加一倍，見花喝一斗。三遇店和花，喝盡壺中酒。請君算一算，壺中酒幾斗。”

總之，教學有方，導無定法。如果每節課教師都能根據教學內容、學生特點以及自身教學條件，選擇恰當的導入類型，精心設計導入環節，迅速把學生的心拉回課堂，把課的第一錘敲在學生的心靈上，激發他們思維的火花，像磁鐵一樣把學生牢牢吸引住，使教學一開始就能在學生注意力高度集中的條件下展開，對提高課堂實效，創建學科教學特色有重要的作用。每位初中數學教師都要做教育的有心人，精心設置課堂導入。

［1］戴群.談初中數學課堂有效導入的策略［J］.數理化學習，2012（10）：37-38.

［2］許有偉.淺談新課標初中教學課堂導入［J］.中學數學參考，2011（5）：32.

·編輯 王潔瓊