初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生主動提問能力

袁 媛

（江蘇省沭陽縣修遠中學 江蘇沭陽 223600）

初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生主動提問能力

袁 媛

（江蘇省沭陽縣修遠中學 江蘇沭陽 223600）

現(xiàn)階段，受新課程改革的影響作用，初中數(shù)學教學活動的功能不斷改變，老師借助數(shù)學教學活動提高教學成效已達成共識。鑒于此，本文以“于初中數(shù)學教學培育學生主動提問能力的思考”為題，闡明了數(shù)學課堂提問現(xiàn)狀及中學生主動提問的意義，隨即提出一系列行之有效的培育初中生主動提問能力的具體方略，旨在達成既定的教學目的。

初中數(shù)學 教學活動 主動提問 培育方略

前言

隨著新課改進程的不斷推進，當前的教學目標也發(fā)生了一定程度的變化?，F(xiàn)階段，初中數(shù)學教學更加主動學生正確學習觀的建立，對于初中數(shù)學課堂來說，引導(dǎo)學生進行主動提問是培養(yǎng)學生自主學習能力非常重要的一種方法。初中數(shù)學教學要學會建立良好的師生關(guān)系，尊重學生在課堂上提出的各項問題。

一、建立良好的學習氛圍、引導(dǎo)學生進行提問

初中生在心理和生理上都不是十分成熟，因此，在性格上還是孩子心性，在面對未知事物的時候往往會表現(xiàn)出非常強烈的求職欲望，在這個時期培養(yǎng)學生主動提問能力會起到非常好的效果。有時候，教師會讓學習成績比較優(yōu)秀的學生進行提問，提問的問題也不是十分高深，這種情況對學生主動提問能力的培養(yǎng)并沒有好處，這與不和諧的教學氛圍以及師生關(guān)系的不對等都有一定的關(guān)系。在當前初中數(shù)學教學過程中，教師往往過于強調(diào)自身在課堂上的地位，將自身作為課堂的掌控者，導(dǎo)致課堂氛圍往往都很低沉。想要在初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生主動提問的能力，建立良好的學習氛圍是必須的，實現(xiàn)師生之間良好的互動，有助于教師和學生的情感交流。實現(xiàn)學生在數(shù)學課堂上的注意地位，使學生能夠更加輕松的進行數(shù)學學習，這樣學習就能夠更加主動的面對數(shù)學學習過程中的各項問題，對于自身不能理解的問題也就會自然而然的進行提問。

二、導(dǎo)入科學的教學情境、引導(dǎo)學生進行提問

數(shù)學學科是一門比較抽象的學科，這就要求學生在數(shù)學學習的過程中一定要保證頭腦清醒，積極的去思考各種數(shù)學問題。導(dǎo)入科學的教學情境，對于活躍學生的思維有很好的作用。在以往的數(shù)學課堂上，學生往往都是扮演傾聽者的角色，而能夠真正參與到課堂上的學習并不是很多。在新課改背景下，要求建立以學生為主體的教學模式，因此，在初中數(shù)學課堂上最大程度上發(fā)揮學生的主觀能動性已經(jīng)成為當前教學的主流思想，而發(fā)揮學生主觀能動性的表現(xiàn)，就是使得學生能夠不斷的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

在實際的初中數(shù)學教學過程中，教師可以應(yīng)用各種各樣的教學資源導(dǎo)入科學的教學情境。在這其中，多媒體教學設(shè)備，以及網(wǎng)絡(luò)教學資源等等都是教學可以利用的途徑，根據(jù)這種方式設(shè)置的教學情境也就能夠更好的幫助學生進入到數(shù)學課堂的學習之中，從而提升主動提問能力。一個好的教學情境，會使學生更加自主的進行思維，發(fā)現(xiàn)其中的問題，并且結(jié)合自身的想法提出相應(yīng)的意見和疑問。

三、合理使用教學評價、引導(dǎo)學生進行提問

在學生進行數(shù)學學習的過程中，其學習基礎(chǔ)會在一定程度上影響學習效率。對學生成績比較高的學生來說，其在面對數(shù)學問題的時候，往往會提出一些價值比較高，比較有建設(shè)性的問題；反之，學習成績不是很好的學生，在進行提問的時候?qū)哟尉筒粫芨摺＝處熞茖W的審視這兩種提問方式，合理使用教學評價，在一定程度上規(guī)范學生的提問，加強初中數(shù)學教學的效果。在使用教學評價的時候，一定權(quán)衡利弊，不可盲目對學生進行評價，否則就可能影響學生的學習積極性，造成一定的負面影響。

教師要盡可能使用比較積極的方式對學生的提問進行評價，維護學生的自尊心，使學生能夠更加主動的去思考問題，采取這種方式建立學生主動提問的能力。對于初中學生來說，鼓勵會比批評起到更好的鞭策作用，因此，初中數(shù)學教師就需要尤其注意對學生評價語言的使用，幫助學生建立在數(shù)學學習方面的自信心。

四、把推理能力的培養(yǎng)有機地融合在數(shù)學教學的過程中

能力的發(fā)展決不等同于知識與技能的獲得.能力的形成是一個緩慢的過程，有其自身的特點和規(guī)律，它不是學生“懂”了，也不是學生“會”了，而是學生自己“悟”出了道理、規(guī)律和思考方法等.這種“悟”只有在數(shù)學活動中才能得以進行，因而教學活動必須給學生提供探索交流的空間，組織、引導(dǎo)學生“經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、證明等數(shù)學活動過程”，并把推理能力的培養(yǎng)有機地融合在這樣的“過程”之中.任何試圖把能力“傳授”給學生，試圖把能力培養(yǎng)“畢其功于一役”的做法，都不可能真正取得好的效果。

五、注意培養(yǎng)的階段性

推理論證能力的培養(yǎng)，不是一天、兩天就能辦到的，是一個長期的過程，因而在數(shù)學教學中，特別在幾何教學中應(yīng)注意培養(yǎng)的階段性（因為幾何體現(xiàn)推理論證比較明顯）.如第一階段只要求學生回答是不是，而不要求說明道理；第二階段只回答一個根據(jù)的問題（根據(jù)某個公理或定理）；第三階段要求學生先用文字語言敘述推理過程，再對照翻譯成使用符號推理的格式；第四階段要求學生會進行一兩步推理，會寫出簡單命題的已知和求證；第五階段對學生進行證明的正規(guī)訓(xùn)練.只有這樣才能逐步地培養(yǎng)學生的推理論證能力。

結(jié)語

總而言之，在初中數(shù)學教學過程中培養(yǎng)學生主動提問的能力，有助于學生養(yǎng)成自主學習的習慣，使學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學的樂趣。學生在這種教學方式，能夠樹立更加正確的數(shù)學學習理念，這對學生的個性發(fā)展和主觀能動性的體現(xiàn)都很有幫助。培養(yǎng)學生主動提問能力，教師不僅僅要從教學方法上入手，還在要一定程度上改變學生的學習觀念，鼓勵學生勇于提出對問題的意見和建議，這對學生數(shù)學方面綜合能力有非常重要的意義。

[1]陳福蘋.關(guān)于培養(yǎng)初中學生數(shù)學主動提問能力探討[J].小作家選刊2015.15.175.

[2]金銀霞.培養(yǎng)初中學生數(shù)學主動提問能力探討[J].小作家選刊,2015.

[3]潘建東.初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生主動提問策略探討[J].小作家選刊2015.21.102.

[4]荀炳義.初中數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生主動提問能力[J].數(shù)學大世界（下旬版）,2016.