試論小學數學教學中學生數學思維能力的培養

吳阿利

（新疆阿勒泰市第二中學 新疆阿勒泰 856500）

試論小學數學教學中學生數學思維能力的培養

吳阿利

（新疆阿勒泰市第二中學 新疆阿勒泰 856500）

數學思維能力的培養和建立是學生進行數學自主學習，以及拓展學生數學實踐應用能力的基礎，本文通過對小學數學教學中學生數學思維能力的培養進行探究，分析培養小學生數學思維能力的重要性，并提出小學數學教學中數學思維能力培養的有效方式，旨在促進學生數學思維能力的培養，進而實現其數學綜合學習能力的提高。

小學數學 數學思維能力 教學 培養

引言

在小學數學的教學過程中，要培養學生把所學的數學知識應用起來，旨在培養學生對數學學習的學習興趣，養成良好的數學學習習慣，培養和提高數學的學習能力和應用能力。數學思維能力的是循序漸進的過程，教師要充分認識到培養小學生數學思維能力的重要性，并通過有效的教學方法，促進教學目標的實現。

一、培養小學生數學思維能力的重要性

小學生的數學與學習能力受到很多客觀因素的影響，會存在很大的差異，教師進行課堂教學會設定不同的教學目標要求，有的學生理解的較快較為透徹，而有的學生則理解和掌握較為吃力，傳統灌輸式或者死記硬背的教學模式已經難以滿足現在的教學需求。小學生數學思維能力的培養能夠有效的促進學生對于課堂教學內容的理解，使自身具備獨立思考和解題的能力，有助于課堂教學目標的實現，能夠幫助學生將數學知識實現向數學技能的轉化，同時通過數學思維能力的形成，逐漸提升學生的創新意識，實現學生數學實踐應用能力的提升，進而促進提升學生的數學綜合學習能力。[1]

二、小學數學教學中數學思維能力的培養

1.引導學生自主學習，強化學生的思維深度

培養小學生的自主學習能力，有助于學生對教學內容有更為深入的理解，拓展學生自身的思維深度，教師可以利用探究式教學方法來引導學生進行自主學習，改變教師灌輸式的教學模式，培養學生對學習內容的探究性意識，循序漸進的讓學生學會探究式學習。通過學生多維數學思維和創新思維的不斷積累，慢慢學會自主獲取知識，讓學生們能夠自主的發現問題、解決問題，逐步形成完整的數學解題思路，進而培養學生良好的數學學習習慣。

比如在學習人教版小學數學三年級上冊《米和米以內長度單位的換算》一課時，教師先對米和米以內的計量單位進行簡介，然后讓學生自主觀察教師內的物體哪些可以用這些計量單位來表示，學生自主探索，課桌用米來計量，鉛筆用厘米來計量，教學用尺可以用分米來計量，并根據學生的探究情況給予總結。在習題的訓練中，讓學生自主去發掘個人在學習過程中的難點問題，并嘗試能夠自己克服難點，通過自己的思路和方法，掌握解題方法。最后，教師要著重把課時難點不同單位數相加減、單位不相鄰兩個數的換算進行講解，有部分同學肯定也會發現，老師所講的難點也是自己的難點問題，通過教師的講解，加深對難點問題的理解。讓學生在自主探究式學習中不斷發掘自己數學學習和數學理解的薄弱點，并能有重點的進行學習，慢慢培養學生良好的自我發現問題、解決問題的學習習慣。

2.開展實踐性教學模式，促進學生形成動手動腦協調的思維拓展模式

小學生好奇心較強，教師可以充分的利用這些特點，結合實際的教學內容，在課堂教學環節中，增加課堂實踐活動，使學生能夠在動手動腦的過程中，通過對實踐活動的自主操作和總結，實現學生對于課堂學習內容更深入的掌握，并在自主探究的過程中，提升學生的自主學習能力。[2]

比如教師在進行小學數學中關于三角形的相關教學內容時，需要通過課堂教學內容讓學生能夠掌握三角形的基本機構特點和組成規律，教師可以根據教學內容準備一些長短不同的塑料作為教學活動用具，首先給學生演示一下怎樣能夠利用塑料管來組成三角形，再讓學生進行自我實踐，通過實踐會發現有的小朋友能夠利用三根塑料管來組成三角形，而有些學生卻不可以，讓學生們相互觀察這些塑料管之間存在什么不同，答案無疑是長度不同，引導學生去總結為什么有的同學不能組成三角形，因為他們的塑料管中有一條塑料管的長度太長了，所以無法組成三角形，進而為學生們歸納總結出：三角形任意兩邊之和一定大于第三邊，任意兩邊之差一定小于第三邊。

3.豐富課堂教學內容，培養學生多樣的學習方法

教師在進行課堂教學時，可以利用信息技術豐富課堂教學內容，將動畫視頻引入到小學的教學環節中，為學生營造愉悅的學習氛圍，使學生能夠在興趣的驅動下形成良好的學習過程。[3]

比如教師在進行乘法口訣的教學內容時，傳統的教學方法便是教師引導學生進行乘法口訣表的閱讀，進而進行熟能生巧的背誦，有些學習便會由于死記硬背的方式而抵觸課堂學習，難以實現課堂教學目標，教師可以利用網絡資源中的相關動畫視頻，引導學生進行相關教學內容的學習，再在教學總結環節中對動畫視頻內容進行整合教育，使學生能夠在愉快的氛圍中進行數學知識學習，加深了學生對相關內容的理解和掌握，同時有效降低了教師的課堂教學難度。

4.利用現代教學方式，實現教學內容的拓展

教師開展課堂教學活動，基本都是按照教材的教學安排進行，教師可以利用微視頻的現代教學方式，實現教學課堂和教學內容的拓展，使學生能夠在循序漸進中逐漸培養自身的數學思維能力。比如：教師可以在網絡教學資源中，搜集一些具有針對性邏輯思維培養的教學內容，對這些資源進行整合應用，形成微視頻的教學模式，讓學生對這些教學內容進行學習和練習，通過這種科學并且具有針對性的教學內容，促進學生自身數學思維能力的提高。

總結

國家針對義務教育階段的教學改革，給義務教育階段的數學教育帶來新的課程目標，數學邏輯思維能力的培養能夠迎合教學改革的教學目標要求，實現學生數學學習能力的提高，教師要加大對小學生數學邏輯思維能力的培養，使學生不僅能夠掌握數學知識，更能夠解決數學問題、應用數學知識的技能，促進數學課程教學目標的實現，進而提升小學數學的教學水平。

[1] 周宣.試論小學數學教學中學生數學思維能力的培養[J].考試周刊,2016,(83):73.

[2] 李全福.試論小學數學教學中學生數學思維能力的培養[J].課程教育研究（新教師教學）,2016,(22):101.

[3] 于秀飧.如何在小學數學教學中培養學生的數學思維能力[J].數學大世界（上旬版）,2016,(7):47.