語文閱讀課堂教學中價值觀引導研究

◎謝小祿

語文閱讀課堂教學中價值觀引導研究

◎謝小祿

情感態度與價值觀教育是新課程標準所提倡的重要教學目標之一，而且語文是對學生進行價值觀教育的重要學科，語文學科的人文性特征決定了其教學要體現出人文關懷，構建人的情感和精神世界，進而促進個體生命價值的總體生成。本文以語文閱讀教學中的價值觀教育為研究對象，從實踐教學的層面對語文閱讀教學中價值觀引導的教學內容和實施進行研究分析。

一、語文閱讀課堂教學中滲透價值觀教育

葉圣陶說，閱讀是“吸收”的事情，從閱讀，咱們可以領受人家的經驗，接觸人家的心情。閱讀是語文教學的重要組成部分，閱讀中包含語文工具性的知識，同時又承載著語文人文性的內容。從新課標來看，閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，因此在語文教學中，開展有效的閱讀教學至關重要。對學生進行價值觀培養是新課程標準對語文閱讀教學提出的全新要求，這顯然增強了閱讀教學目標實現的針對性。在語文閱讀教學中滲透價值觀教育，進行合理的價值觀引導有利于培養學生健康的人格，有利于學生形成多元化的價值觀，體現了語文課程育人的功能。

二、語文閱讀教學中價值觀教育的主要內容

學生是價值觀念中具有先導性的群體，通過價值觀教育幫助學生樹立正確的價值觀具有積極的時代意義。語文學科具有突出的人文性，語文教材所選擇的課文不僅能夠傳授學生基礎語文知識，而且在培養學生人文素養、構建正確的價值觀體系方面具有突出的作用，語文自身的人文性特征使其在實施價值觀教育上優勢明顯。語文閱讀教學中價值觀教育的主要內容主要包括以下幾個方面：

一是人與自我關系的價值觀，通常指個體人格塑造，包括獨立人格、自我發展、生命意識和生存價值、自我價值實現、個體生命與價值精神的統一、關懷生命的理念等；二是人與他人關系的價值觀理念，一般指自我與別人交際中的關系，包括現代社會所提倡的相互合作、共贏共榮，以及傳統文化中的倫理道德、“仁義禮智信”、和諧自然、相互尊重、交流互助等；三是人與社會關系的價值理念，即處理好自我與社會之間的關系，使自我能夠在社會大環境中充分體現價值，把自我的人生境界與社會的發展和諧地融會到一起，體現自己的人生價值，比如高尚的品質、堅韌的氣節、愛國情懷、時代責任感等；四是人與自然關系的價值理念，即人生活在自然界中如何正確地對待自然，如何與自然和諧相處。語文閱讀中的價值觀教育要求培養學生，關愛自然的意識，學會與大自然和諧共生。

三、語文閱讀課堂教學中價值觀引導的實施

（一）提升教師素養與教育理念

孔子曰，“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”語文教師是語文閱讀教學的組織者、引導者與實施者，在學生中具有突出的榜樣作用，因此以語文閱讀教學為路徑實施價值觀教育時，教師自身必須具備優秀的人格魅力和正確的價值觀，使學生始終能夠以教師為榜樣和表率。價值觀教育給語文教師提出更高的要求，這需要語文教師必須提升自身的素養，更新教育理念。教師要做一名有正確價值觀的人，讓學生能夠直觀地接受價值觀影響。語文教師要樹立終身學習的思想，構建自己豐富的精神空間，提高自身素養和人格魅力，使自己能夠以榜樣的作用潛移默化地影響學生。

（二）從學生體驗視角創設情境氛圍

教育心理學研究表明，在教育引導的過程中，人的情感具有情境性，即情境能夠影響人的情感傾向性，進而影響個體行為。因此在語文閱讀教學中，為能夠更高效地幫助學生樹立正確的價值觀而進行價值觀引導教育時，教師可結合語文課文內容創設合適的教學情境。情境氛圍的創設不僅需要結合語文閱讀教學內容，而且還需要關注學生的體驗，使學生在閱讀學習中能夠結合自身生活體驗來強化情境的作用，激發情感，引領學生對真善美的追求。比如在語文閱讀教學實踐中，設置開放性、啟發性的問題，發揮學生的積極主觀性，鼓勵學生質疑問難，大膽表達自己的意見，在小組合作中激發自我潛能，體現自我的價值觀念。

（三）尊重個體特征因材施教

一個班級是由幾十名學生組成的，而每個學生又有自己獨特的一面，學生個體之間存在一定的差異。新課程標準要求語文教學中，語文教師要尊重學生個性，注重學生間的個體差異，實施差異化、層次化教學，以確保每個學生在合理的目標范圍內獲得應有的收獲。因此教師在語文閱讀教學中實施價值觀教育同樣需要體現個體價值特征，因材施教。在因材施教的教學實踐中，要注意關注閱讀文本的差異，要做到因“文”施教，還要關注學生的個體差異，因“人”施教，此外，還需要關注到教師自我的差異，因“我”施教。通過因材施教，針對每個學生都能夠實現正確的價值觀教育，進而構建適合他們自身的價值觀體系。

（四）通過合作探究教學搭建自主生成平臺

語文新課程標準中明確提出“自主、合作、探究的學習方式”，這給語文閱讀教學中滲透價值觀教育提供了有效路徑。在語文閱讀教學中，教師可根據學生的實際情況進行合理的分組，使學生通過小組探索與合作性學習發揮整體作用。以文本閱讀為基礎工具，以小組合作學習為基本模式，使學生在小組合作學習中逐漸提升小組合作意識，并強化與他人間的交流相處，進而培養學生與人相處、團隊合作、溝通交流等能力，這是學生價值觀教育的重要內容。

語文閱讀立足于課堂，發揮“讀寫結合”的作用，又放眼于課外，樹立大語文的觀念，通過課外閱讀進一步開闊學生的視野，豐富學生的思維，這對陶冶學生情操、培養學生品德、促進學生的健康成長具有積極的意義。通過語文閱讀教學來滲透價值觀教育，一方面是語文自身人文性特征所決定的，另一方面也是新課程標準給語文教學提出的要求。因此語文教師在語文閱讀教學中要充分重視價值觀教育，師生互動，共同構筑起有利于學生成長的價值觀培養體系。

［1］顧雪梅.論真語文觀下高中語文閱讀教學的回歸［D］.西寧：青海師范大學，2014.

［2］余波.語文教學中情感態度價值觀如何轉向［J］.中國教育技術裝備，2012（34）.

［3］韓梅.高中語文閱讀教學中的價值觀教育研究［J］.學周刊，2015（36）.

（謝小祿 甘肅省高臺縣南華鎮明水學校 734300）