整體把握 遵循學情 正面激勵
——如何培養初中生英語的閱讀能力

關志

（吉林省蛟河市松江九年制學校）

整體把握 遵循學情 正面激勵
——如何培養初中生英語的閱讀能力

關志

（吉林省蛟河市松江九年制學校）

初中英語教學中，在閱讀策略上，應以整體把握為主；在內容選擇上，應以遵循學情為主；在閱讀興趣上，應以正面激勵為主，如此方能培養初中生的英語閱讀能力。

整體把握；遵循學情；正面激勵

新大綱要求初中生英語閱讀量為30萬單詞，閱讀理解題在各類考試中所占比例最大，可見，英語閱讀能力的培養迫在眉睫。那么，英語教師如何培養初中生的英語閱讀能力呢？

一、閱讀策略：應以整體把握為主

英語閱讀能力的培養并不意味著多讀就能達到目的，策略的同步指導不可或缺。比如，課內閱讀可以通過介紹背景知識或預設問題，激活學生思維；可以通過摘錄、分析講解長且難的句子，進一步掃清閱讀障礙；可以通過復述訓練幫助學生整理、加工所獲取的信息并在表達、思考時運用語言。

課外文章的閱讀也有一定的技能、技巧，至少應該在以下幾個方面引起師生的關注：

1.如果遇到重要的生詞，確實需要明確意思，可采取猜測的方法，而忌頻繁查字典，否則會中斷思維，影響對通篇文章的理解。可以根據文章的上下文進行猜測，也可以根據構詞法來進行猜測。如，句子I usually read books and do my writing assignments.中為“指定給某人的作業或任務”。如，sand和storm，合成sandstorm，可以猜出意思為“沙塵暴”。還有一種詞的轉換，就是詞形不變，詞性變了，詞義也有了相應變化。如square，作為形容詞是“正方形的，平方的”，作為名詞是“正方形，廣場”。如果教師將這一過程做精做細，必將有助于學生猜詞能力的提高，進而提高學生的英語閱讀能力。

2.所謂整體把握，是指不要對英語閱讀進行整體氣脈的割裂，比如面對句意不理解的地方不要停頓，堅持把文章讀下去，培養良好的語感，之后再回頭理解個別難懂的地方。

3.略讀之后，瀏覽文后所給的題目，再過渡到精讀。從略讀到精讀，一定要重點留意與題目有關的細節問題，這樣才能做到提綱挈領，猶如用一條主線串聯其散落的珠子，使其形散而神不散。

4.對于選出文章的標題，主要意思，文章暗示、推測等這類綜合性較強的題目，教師應引導學生需要挑出重點字句，找出那種“牽一發而動全身”的關鍵性詞句，比如承上啟下的關聯詞，開頭，結尾，各段的中心句子，在這樣的詞句處多多“推敲”，多多“較真”，多多“糾纏”，一定會有額外的收獲和另類的驚喜。

二、內容選擇：應以遵循學情為主

顯然，閱讀的意義不在于復制或移植已有的經驗及意義，而在于構建未有的經驗與意義。從這個意義上說，單靠課本教學是遠遠不夠的，教師必須擴大課外閱讀量，引領學生在更廣闊的英語世界中盡情遨游，采擷到更多，也收獲到更多。

課外閱讀材料的恰當選擇，直接影響學生的閱讀興趣和效果。所選內容既要有一定的生詞含量，使學生在閱讀中不斷積累，又不宜因過多生詞而使文章晦澀難懂，影響學生對文章的理解。從這個意義上說，教師要遵循學生的年齡特點，關注學生的興趣，兼顧時效性、知識性、趣味性。同時，要考慮諸多因素，如與時事有關的，富有新的時代特點，語言具體生動，并且難易程度循序漸進，貼近初中生生活現實的……

初中英語閱讀內容的選擇，在其中應該確認什么、肯定什么、贊賞什么，應該警惕什么、避免什么、抵抗什么，實在是“巨大”的問題。但這樣的工作值得一試，值得教師邁出建設性的步伐。而教師一旦邁出之后，師生一定有所不同。

三、閱讀興趣：應以正面激勵為主

新的課程視角下，英語閱讀應該是彈性化而不是絕對性。想想：如果教師千篇一律，整齊劃一，以“非此即彼”的態度影響學生，以至于學生自己發出的聲音被屏蔽、被忽視，甚至被無視，誰還“我閱讀故我在”？

1.注重閱讀形式的多樣化，有的學生善速讀，有的學生善跳讀，有的學生善精讀，有的喜歡快速閱讀，有的擅長根據意群適時猜測，不管什么方式，只要學生能夠克服閱讀過程中的障礙，分清細節題、推斷題和概括題的解題方法，教師都可以給予正面、積極的回應和反饋。

2.根據初中生的特點，在閱讀過程中安排競賽，游戲或編故事，比如設計每日觀察、每日心情短語、每日創意英語對話……“無論采用何種途徑創設語境，必須牢牢把握參與性和有效性兩個原則。”這樣的作業，來自學生的實際，不增加學生過重的負擔，學生覺得新穎有趣，因此完成起來輕松而有效。

3.講評時，堅持以學生為主體。比如，學生在掌握有關描繪未來生活的詞匯以及有關預測和猜測的表達方式方面，肯定各有千秋，不盡相同；在掌握過去分詞作定語和狀語的用法方面也互有高低；在運用所學詞匯及句型寫出具有一定想象力的短文方面，更是其中一部分學生的短板。那么，教師在評價時就應該具有專業的自覺、細膩和敏感，不能遲鈍麻木，更不能千篇一律地評價學生。

4.教師應引導學生制訂科學合理的閱讀計劃。根據一定的計劃，多側面多角度地牽動學生的閱讀興趣，才能激發學生主動閱讀的主動性、積極性。從另一個角度講，根據閱讀計劃螺旋式上升，才是消除閱讀焦慮情緒的根本，學生一旦在規定時間內取得了明顯的閱讀效果，自信心和正能量必將長久地充盈于心間。

［1］林茶居.內心的奴才［J］.教師月刊，2013（5）：1.

［2］盧曉霞.創設有效語境 提升教學效率［J］.教學月刊，2016，（1/2）：41.

·編輯 孫玲娟