初中語文課堂提問藝術(shù)性探討

馬志杰

（寧夏西吉縣第二中學）

初中語文課堂提問藝術(shù)性探討

馬志杰

（寧夏西吉縣第二中學）

合理的課堂提問是語文課堂教學實效的有力助推器。恰當、有效的課堂提問是集中學生注意力、活躍其思維、顯著優(yōu)化課堂教學實際效果的一種有效途徑。初中語文教師在教學實踐中必須深入鉆研課堂提問的藝術(shù)與相關(guān)技巧，并結(jié)合實際對其進行靈活的運用。

初中語文；課堂提問；興趣；思維；認知

所謂課堂提問就是指教師在課堂教學過程中從教學內(nèi)容實際出發(fā)，向?qū)W生設(shè)置特定的學習問題，以此促使學生展開積極的思維活動，進而切實優(yōu)化課堂教學效率及質(zhì)量的一種教學方式。課堂提問作為課堂教學的重要組成部分，對于學生最終學習效果的獲取產(chǎn)生的深刻影響不容小覷。筆者作為一名初中語文基層教育工作者，對科學、合理地設(shè)置課堂問題進行了深入的分析與探索，現(xiàn)將個人認識與看法總結(jié)、歸納如下。

一、課堂提問要能調(diào)動學生的學習興趣及熱情

對于感興趣的內(nèi)容，學生總是樂意投入其中；相反，對于興趣泛泛的內(nèi)容，學生則很難真正融入其中，更不要說展開具體知識點的學習了。鑒于此，筆者認為，初中語文教師在設(shè)置課堂問題時要確保所提出的問題能最大限度地誘發(fā)學生的學習興趣及熱情。這樣才能真正以問題為載體，促使學生更加踴躍且主動地進行具體語文知識點的學習。

筆者對此感受頗深。例如，在教學《羚羊木雕》這一內(nèi)容時，筆者就向?qū)W生提出了如下幾個問題：課文圍繞“羚羊木雕”這一事物發(fā)生了哪些沖突？最終是如何解決的？《羚羊木雕》一文中的主要人物是誰？他們有何性格特征？你是如何看出來的？這些問題難度較小，且與課文內(nèi)容緊密相關(guān)，因此，學生的探究、回答興趣較為高漲，并都積極、主動地投入到了閱讀課文、尋找問題的答案這一學習活動之中。而這顯然就為后續(xù)語文教學活動的正常組織與開展奠定了良好的基礎(chǔ)，真正將課堂提問的效用發(fā)揮到了極致。

二、課堂提問要能深化學生的學習思維及廣度

課堂提問的重要目的在于深化學生的學習思維及廣度，從而促使其實現(xiàn)對問題背后所蘊含知識點的更深刻認知、理解與靈活掌握。因此，初中語文教師在進行課堂提問時，應(yīng)當力求所設(shè)置的問題要能充分誘發(fā)學生的思維認知廣度與深度。如此才能促使學生透過問題表象深究其本質(zhì)，進而輕松突破語文學習的重點與難點。

筆者自身的教學實踐就可以充分證明這一點。如，在教學《爸爸的花兒落了》這一課文時，筆者就向?qū)W生設(shè)置了如下層層遞進的問題：

1.縱觀整篇文章，既沒有曲折的故事情節(jié)，又沒有動人心魄的吶喊，但是在細細閱讀之后還是能從中體會到父愛的偉大以及作者對父親的深深懷念。那么，閱讀過程中，哪些情節(jié)的描寫最讓你感動？為什么？

2.父愛如山，厚重而偉大；父愛如水，雋永而持久?，F(xiàn)實生活中父親留給你印象最深的細節(jié)是什么？請結(jié)合現(xiàn)實生活實際發(fā)表自己的感悟與看法。

3.通過學習課文以及聯(lián)系現(xiàn)實生活，你會采取何種方式回應(yīng)父親給予你無私而深沉的愛？這樣一來，呈階梯形的問題既確保了學生思考問題時的有的放矢，同時，又使學生的思維認知水平被逐漸拉到了一個較高的高度，而這就促使他們更加輕松地把握了《爸爸的花兒落了》這篇課文的主旨內(nèi)涵并深刻理解了父母對子女的愛。教學反響異常良好。

三、課堂提問要能滿足學生的學習實際認知水平

受到多重客觀因素的影響，不同的學生個體在學習基礎(chǔ)上存在有較大的差異。如，有的學生語文學習基礎(chǔ)扎實，有的學生語文學習基礎(chǔ)一般，而有的學生則基礎(chǔ)薄弱。不同學習基礎(chǔ)的學生對事物實現(xiàn)全面認知的時間上也有極大的出入，學習基礎(chǔ)較差的學生需要較多的時間，而學習基礎(chǔ)較好的學生則對時間的需求較小……這就表明了初中語文教師在組織教學時不能采取統(tǒng)一、劃齊的教學方法，而應(yīng)當具體區(qū)別、具體對待。課堂提問同樣遵循這一規(guī)律。從這一點出發(fā)，筆者認為初中語文教師在設(shè)置課堂提問時要能充分滿足不同學生的不同程度的認知水平。

筆者對此就進行了積極的實踐。如，在教學《斑羚飛渡》這篇課文時，筆者就結(jié)合不同學習基礎(chǔ)的學生設(shè)置了難度不同的語文問題，如，針對學習基礎(chǔ)較差的學生，所設(shè)置的問題是“文章中哪個情節(jié)最讓你感動？”學生只要認真閱讀課文便能輕松答出；而對于學習基礎(chǔ)一般的學生，筆者適當提高了問題的難度：“斑羚飛渡這一舉動，體現(xiàn)了哪些高尚的品質(zhì)？”這就需要學生在認真閱讀課文的基礎(chǔ)上，積極發(fā)散思維；而針對語文學習基礎(chǔ)較扎實的學生，筆者則將問題的難度又提升了一個層次：“從斑羚飛渡的行為中，你受到了哪些啟示？”如此難度不同、略有差異的問題就全面考慮到了全體學生的不同實際認知水平，有利于他們透過這些問題真正把握《斑羚飛渡》的知識內(nèi)涵及精神內(nèi)涵。

初中語文教師在教學實踐中必須深入鉆研課堂提問的藝術(shù)與相關(guān)技巧，并結(jié)合實際對其進行靈活的運用。相信，合理的課堂提問將成為加強師生雙方互動、切實增進語文課堂教學實效的有力助推器。

尤海強.淺談初中語文課堂提問藝術(shù)［J］.語文天地，2015（29）.

·編輯 王團蘭