初中數學情境教學的有效性分析

喬紅華

（內蒙古興安盟扎賚特旗音德爾第四中學）

初中數學情境教學的有效性分析

喬紅華

（內蒙古興安盟扎賚特旗音德爾第四中學）

初中數學課堂教學效率是教師一直以來關心的重點內容，但是因為諸多原因，初中數學教學的有效性一直無法提升，針對這一問題，可以通過應用情景教學的形式，調動學生學習數學的積極性，從而提升初中數學情景教學的有效性，進一步實現初中數學課堂教學效率與質量的提升。

初中數學教學；情境教學；有效性

情境教學法即在課堂教學中，針對學生的特點與實際需求，創建與教學內容相符合的情境。在初中數學課堂教學中，因為數學學科本身存在一定的邏輯性思維，所以在學生的學習興趣上難免存在一些不足。為了能夠提升學生學習數學的積極性，增強初中數學教學的有效性，在教學過程中融入情境教學法是其中一種有效的教學模式。情境教學方法的運用，不僅能夠使學生在課堂中建立直觀的學習體驗，同時也可以幫助學生更好地學習數學知識，進而提升學生對數學學習的興趣，為初中數學課堂教學的開展發揮了積極的作用。

一、結合實際生活，創設教學情境

所謂數學來源于生活，同時也要為生活服務，在生活中數學和我們有十分緊密的關系。教材中的數學公式及推理等內容均是在解決實際問題的過程中得以總結，在總結數學知識的基礎上，也可以將其更好地應用于實踐，實現理論與實踐的結合。但是數學本身也體現了抽象性與邏輯性，這導致學生在學習的同時有困難的感覺，甚至還會出現數學知識與實踐相脫離的體會。為了解決這一問題，教師可以結合生活實際，創建教學情境，引導學生對現實生活進行觀察，通過兩者之間的聯系解決實際問題，實現數學教學和實際生活的結合，從而調動學生學習數學的積極性。例如，教師在教學“多姿多彩的圖形”時，可以讓學生思考平時生活中常見的圖形，比如三角形、四邊形都有什么等，在此基礎上創建教學情境，讓學生利用情境形成情感的體驗。教師可以對學生提問：“我們的教室中有哪些圖形呢？”學生會對教室進行觀察，尋找到三角板、黑板、鐘表等圖形，隨后，教師再引入圖形的概念，讓學生以繪圖的形式表達自己學習到的圖形。通過結合生活情境的教學模式，可以讓學生有一種數學就在身邊的感覺，從而對數學更加感興趣。

二、運用類比，創設教學情境

初中數學教學中，數學概念比較多，同時概念又是學生掌握數學知識的前提和基礎，所以，務必要對其進行重點教學。但是，當前階段的數學教學一些教師并沒有認識到概念對于今后學生學習數學的重要性，或是在解釋數學概念時過于生硬，無法體現數學教學的有效性，學生方面也沒有對數學概念有一個詳細的了解。眾所周知，數學知識的關聯性比較大，數學概念也是一樣，數學概念之間都存在或多或少的聯系，所以，教師在講解數學概念時，可以將數學概念特點與學生已經學習到的數學知識進行結合，讓學生從已知概念著手，并創設類比的教學情境，使學生能夠發現兩者之間存在的區別和聯系，并實現新數學概念的學習。以“軸對稱”一課為例，教師進行教學時要先為學生創建類比教學情境，引導學生回想之前學習的“全等三角形”一課概念，隨后導入軸對稱的概念，讓學生對兩種概念進行對比，掌握其中存在的聯系與區別。利用創建類比情境的教學方法，不僅能夠讓學生鞏固之前學習的知識，同時也方便了新知識的了解與掌握。

三、結合小組討論，創設教學情境

因為初中生精力旺盛，也充滿了好奇心，面對教學過程中感興趣的問題會一探究竟，并且渴望能夠得到其他人的夸獎。因此，教師在數學課堂教學中，完全可以針對學生的以上特點，依據數學教學內容提煉易錯點以及具有競爭性的數學問題，通過小組的形式，讓學生對問題加以討論，以此創建教學討論情境，全面調動學生的好勝心與積極性，使學生能夠主動參與到課堂教學中，培養了學生團結協作的精神。在實際課堂教學的同時，教師也可以針對本節課的重難點與易錯點，創建討論教學情境，將學生分組，進行組內討論。以“勾股定理”一課為例，教師在教學時可以將“勾股定理的證明”作為討論的要點，讓學生在組內對其進行探討，如何才能有效掌握勾股定理證明的知識，之后教師讓學生對討論的內容進行陳述，回答好的小組教師可以給予獎勵。通過這樣的形式，學生可以充滿熱情參與到數學討論中，并在小組討論的過程中提升自己的競爭意識以及集體榮譽感。

通過創建數學教學情境的形式，不僅可以提升數學課堂教學的直觀性，同時也使數學課堂教學更具趣味性，學生在教師所創建的教學情境下，可以更為直觀地體會數學知識，并體會數學學習的樂趣，進而實現提升數學教學有效性的教學目的。

［1］陳燕萍.如何提高初中數學教學的有效性［J］.農家科技，2011（4）：51-53.

［2］況達，余靜.淺談提高初中數學教學有效性的策略［J］.學周刊，2014（2）：201.

·編輯 魯翠紅