讓課文成為初中生作文教學的源頭

楊曉

（江蘇省新沂市唐店中學）

讓課文成為初中生作文教學的源頭

楊曉

（江蘇省新沂市唐店中學）

通過多年的中學語文教學觀察來看，很多學生在作文寫作的過程中由于生活經驗的缺失或是個人情感的匱乏，或是由于對作文題目的理解不夠深入，導致學生在寫作文時出現“難下筆”的現象，然而如果學生無法在規定時間內完成規定的寫作字數，寫作的技巧與寫作能力的提高也就更無從談起。而這也就是讓課文成為初中生作文教學源頭的重要原因。

初中生作文；課文教學；作文教學；策略探討

作文教學一直都是初中語文教師在課堂教學中的重點和難點，初中寫作考查的不僅僅是學生的基礎語文能力，學生要會運用的不僅僅是詞匯與語法，還包括語言的表達、思維的發散、想象能力的開展以及情感的抒發等等。由此可見，寫作教學不僅是學生的難點也應該是學生學習的重點，更應該是教師教學探索的重點內容之一。

一、初中生語文寫作能力現狀分析

結合我多年初中作文課堂教學經驗發現，很多學生在日常寫作的過程中都會出現教師布置好寫作任務以后，學生遲遲不肯下筆的現象；或是老師剛剛布置好寫作任務，學生便奮筆疾書，卻突然在寫作中戛然而止，無法繼續；或是能夠根據教師的要求達到一定的寫作字數，但在內容上空洞乏味，缺乏真實情感；或是能夠順利完成教師布置的作文，但語言平鋪直敘，并無精彩之處……這些問題與現象一直是普遍存在于初中作文課堂中的。

針對上述問題進行分析，我們認為學生之所以在寫作過程中出現這樣的問題，一是因為學生由于年紀較小閱歷有限，缺乏可寫素材，也就是心中沒有“話”要說；二是雖然學生面對教師布置的寫作方向，具有一定的靈感，同時學生也抓住了靈感將其快速寫下來，可是靈感稍縱即逝，無法支撐學生完成整篇作文；三是由于學生的詞匯運用能力較差，因此在寫作過程中，無法運用“高級詞匯”來增加作文的閃光點；四是由于學生缺乏語言運用能力，因此在寫作過程中，無法運用修辭手法對自己的寫作內容加以潤色……而從這些角度對初中生作文中存在的問題加以分析，我們認為如果語文教師在對學生進行作文訓練的過程中能夠從課文入手，將課文中作者的寫作角度、寫作情感、詞匯選擇、修辭運用……傳授給學生，就可以使學生通過對語文課文的模仿，不斷創新、不斷探索，進而提高自己的寫作能力。

二、以課文為源頭的初中生作文教學策略

那么，在作文訓練的過程中，我們如何從課文入手對學生進行作文能力的培養呢？廣大語文教師可以從以下幾個方面進行嘗試：

1.通過課文思想引導作文情感

正如我們在上文中所說的，初中生，尤其是低年級的初中生，由于生活閱歷還不足，因此對事物、現象的感知能力還較弱，在作文中進行情感的抒發就較為困難。通常來說，語文教師在對學生進行寫作訓練的同時還擔任著課文教學的任務，而教材中每一篇課文都是由教材編輯人員精心挑選的，而且每一篇課文中都會體現出作者的寫作情感，因此在寫作情感方面，教師就可以從課文的中心思想角度對學生進行引導。如人教版初中語文七年級上冊中的《紫藤蘿瀑布》中，作者表達了人生的美好和生命的永恒，教師就可以引導學生去觀察周圍的植物、動物，鼓勵學生去歌頌生命、贊美生活。

2.通過課文詞匯提高作文語言運用能力

針對初中生在作文寫作中選用的詞匯、語言過于口語化，簡單枯燥，不夠生動而形象，教師應該以課文中出現的較為“高級”的詞匯，對學生進行引導，當學生學會了并能夠正確使用某一個學生自認為很好的生詞以后，不僅能夠使學生的寫作水平得到一定的提升，在教師的鼓勵和夸獎下，還會增強學生寫作的自信心以及寫作的積極性。

3.模擬課文修辭提升作文品位

修辭手法是提高中學生寫作的一個重要元素，通常來說，初中生在寫作過程中是愿意使用“排比、比喻、擬人”等修辭手法的，然而運用的水平卻極其有限，經常會說“太陽公公的臉像紅紅的蘋果”“我的媽媽在家里做飯像機器人一樣忙”。這樣的句子雖然運用了修辭手法，但效果卻并不理想。這時候教師就可以從課文內容對學生進行引導。人教版七年級上冊課文中第三單元朱自清的《春》，一直都是中學教材里的重點教學對象，文學大家朱自清在這篇文章中運用了大量的比喻、擬人手法，但銜接自然，給人以耳目一新的感覺。“園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。”這樣的句子比比皆是，教師就可以將類似的句式提取出來，引導學生模仿操練，并運用到自己的作文中。

從課文入手對學生進行作文教學，不僅可以加深學生對文章內容的理解，還可以從情感、詞匯、修辭等多個方面為學生的創作提供素材，因此我們認為這種初中作文教學是值得嘗試的！

［1］曾娟.著眼于寫作過程指導的中學作文教學實踐探討［D］.湖南師范大學，2014.

［2］張醒華.焦點理論在中學語文教學中的應用研究［D］.哈爾濱師范大學，2015.

·編輯 張珍珍