作文教學的幾點嘗試

薛惠芝

（新疆塔城地區第一高級中學 新疆塔城 834700）

作文教學的幾點嘗試

薛惠芝

（新疆塔城地區第一高級中學 新疆塔城 834700）

作文教學是語文教學中相當重要的一環。作文是學生對所學知識的綜合運用，是衡量學生語言運用及思維能力的重要尺碼。長期以來，許多語文界的同行曾就這個問題，寫過不少文章，作過精辟的闡述。作為一個語文教師，在多年的作文教學實踐中，我在以下幾方面做了嘗試。

作文教學 寫作 興趣

一、拓寬學生生活閱歷面，努力積累寫作素材

在課堂作文教學中，常常見到這樣的情形；有的學生面對作文題目，口咬筆頭，干瞪眼；寫出的文章，干巴巴沒有內容；有的干脆拿來一本作文選，從別人的佳作中，摘摘抄抄、東拼西湊……凡此種種，究其原因，是學生生活閱歷不豐富，作文材料貧乏，無東西可寫。巧婦也難為無米之炊嘛！文章是生活和客觀事物的反映。從生活到寫作，從客觀事物到文章，需要具備兩種最基本的能力；一是獲得材料的能力，一是文字表達能力。學生長期蜷縮于課堂，拘囿在學校這么一個有限的“小天地”之中，整天過著教室、宿舍、食堂三點一線的生活，出家門、進校門、出校門、入家門。這種閉塞、單調的生活，很大程度上擋住了學生的視野，堵塞了寫作的源頭。學生作文時材料枯竭，思想蒼白，無從下筆，語言表達也平淡無奇，再加上生活的局限性使他們難以感受時代的脈搏，難以領略到生活的真諦，作文的新意也就無從談起。針對此種情況，必須拓寬學生的生活閱歷面。沒有生活便沒有文學。同樣對學生來講，離開了生活也就無文可作。正如葉圣陶先生所說“作文這件事，離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文章”。對此葉老還有一個生動的比喻“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”為了使文章的“溪水”流過不歇，首先我引導學生深入校園，充分領略到校園生活的魅力，讓他們從學校生活這一范圍中搜索典型的人和事。不僅如此，我還讓學生跳出校園生活的“小天地”，把學生的思維從學校引向家庭，指導學生從家庭生活這一范圍去尋找可供寫作的典型事例。但是如果在作文時，學生從這兩方面都搜集不到材料，又怎么辦呢？這時我會告訴學生，必須跳出學校生活、家庭生活的圈子，把視野投向更加廣闊的社會生活、把思維引向社會，鼓勵他們投身到社會實踐活動、生產實踐活動、科學實踐活動中去尋覓和挖掘“寶藏”。在這一基礎上再要求學生每人準備一個記事本，讓他們從學校生活、家庭生活、社會生活這三個方面去觀察、分析、研究身邊的人和事，并把對自己影響最大、感受最深的典型的人和事用自己的話寫下來，反對生編硬造。正面的、反面的、過去的、現在的、成功的、失敗的，都可以寫，而且還要深入地思考并寫出事件的意義，想一想這些材料在以后的哪類作文中可以用到。其次，擴大學生的閱讀面。蘇霍姆林斯基說過：“最有效的手段就是擴大他們的閱讀范圍”。不錯的，學生畢竟是學生，生活閱歷有限，還必須通過課外閱讀，讓他們從優秀的文學作品中獲得營養。一方面通過借鑒，使他們提高認識、分析生活的能力；一方面摘抄妙文佳句。多作一些讀書筆記和卡片，并借鑒寫作技法，這樣做對增強學生的記憶力，激發思維，豐富語言都是大有益處的。通過這些環節，能讓學生取法于課內，得法于課外，鍛煉出一雙“火眼金眼”，隨時搜索到有價值的寫作素材，充分發揮自己的個性，寫出有新意的文章。

二、加強課外作文訓練，培養良好的寫作習慣

人們常說：寫詩“功夫在詩外”，作文又何嘗不是功夫在課外呢？

歐陽修說過：“要寫好文章，無它術，唯勒讀書而多為之，自工”。要寫好文章，必須養成良好的寫作習慣，勤于練筆。勤練，光靠課堂內一學期十幾篇作文，是遠遠不夠的。正如葉圣陶先生所說：“作文這件事既須練習，單靠教師出了題目才動筆就未免回數太少，不能收到充分的效果”。“要練習的回數多，不用說，還須課外作文，作自己要作的題目?！边@是葉圣陶先生在半個多世紀前提出的寶貴建議。我深有同感。在多年的作文教學實踐中，我采用了每周一文的自由作文方法。進行課外作文訓練，培養學生良好的寫作習慣，從而收到了十分顯著的效果。在學生的每周一文練筆里，既有擴寫、改寫、片斷描寫，又有散文、詩歌、隨筆、一事一議、小小說……不拘一格，寫自己所想寫，就是寒暑假也從未間斷。平時，每周由組長檢查完成的情況。我一個月抽查一次，有代表性地講評。這樣既調動了學生寫作的積極性，又培養了良好的寫作習慣和濃厚的寫作興趣，自然學生的寫作能力也就提高了。

三、創設成功的機會，激發寫作興趣

蘇霍姆林斯基說過：“所有智力方面的工作都要依賴興趣?！睈勰芯涿裕骸白孕攀浅晒Φ牡谝幻卦E?！比绻麑W生對學習喪失了興趣與信心，就喪失了求知的欲望，效率又從何談起？提高作文教學的效率，也應該給學生創造成功的機會，從而激發學生的興趣。教師應滿腔熱情地鼓勵學生寫好作文，并能在批改作文時抓住學生作文中的“閃光點”加以鼓勵，使學生樹立寫好作文的自信心，讓學生相信“我能寫”。每當作文講評時，我就把學生的佳作有代表性地當堂朗讀，還宣讀寫得好的學生的名單。哪怕是一個字用得妙，一句話寫得精彩，我都不放過讓他受表揚的機會。有一次，我發現一個中等偏下作文水平的張姓同學，在周記中這樣寫道：“作文講評課上，每當聽到老師宣讀優秀作文同學名單時，我多么希望下一個就是我，我一定爭取?！睆哪且院?，她不斷加大自己的課外閱讀量，勤練筆，短期內作文水平長足進步，在學校作文比賽中，獲同年級二等獎。作為班主任和語文老師的我，配合學校經常組織作文競賽，強化寫作興趣，還配合校團委創辦了《小草》校刊，積極鼓勵同學們投稿，并給予恰當的指導，盡可能多讓學生的習作有上刊機會。收獲是最大的樂趣。每當學生的佳作見刊時，傳閱散發著油墨香味的《小草》，那份高興的勁頭，無法形容；那種成功的喜悅，溢于言表。就連平時作文基礎較差者，也躍躍欲試，這樣更加激發了學生作文的興趣。是啊，在作文教學中，教師應盡可能創造機會，讓各種不同水平的學生，都能不同程度地獲得寫作成功的體驗，作文教學的效果，定會讓人欣慰。