淺議提高英語詞匯教學的對策

劉 玖

（大理州彌渡縣牛街彝族鄉民族中學 云南大理 675606）

淺議提高英語詞匯教學的對策

劉 玖

（大理州彌渡縣牛街彝族鄉民族中學 云南大理 675606）

詞匯是語言的三要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言大廈的磚和瓦。聽、說、讀、寫等語言實踐活動的基礎就是詞匯，掌握一定數量的詞匯有助于提高口語表達能力，是提高英語聽力、閱讀和寫作的基礎。一個人掌握詞匯量的多寡和牢固與否，直接影響他的語言表達能力，影響他思想表達的豐富與準確程度。但是有些學生因記不住詞匯而失去了學習英語的興趣，在英語學習的過程中慢慢掉隊，或干脆放棄了英語學習，由此可見詞匯教學的重要性。

提高 詞匯教學 對策

一定的詞匯量是聽、說、讀、寫等語言實踐活動的基礎，掌握一定數量的詞匯有助于提高口語表達能力，是提高英語聽力、閱讀和寫作的基礎。一個人掌握詞匯量的多寡和牢固與否，直接影響他的語言表達能力，影響他思想表達的豐富與準確程度。

一、培養學生學習英語的興趣，讓學生由“厭學”轉變為“樂學”

1.用實物、圖片、手勢等直觀法引入詞匯

愛因斯坦說過“興趣和愛好是最好的教師”，可看出興趣的重要性，而直觀教具的使用恰恰也激起了學生學習的動機，在適當的時候，教師采取直觀教學能起到“催化劑”的作用。在詞匯教學中，教師利用實物、圖片、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動作表情引入新單詞，不僅能吸引學生的注意力，還能使他們積極參與，使他們獲得成功的滿足感，提高學習興趣。此外，通過此方法，可以使學生把實物、動作直接和英語聯系起來，培養學生用英語思維的習慣。特別是對七年級的學生，如采用直觀教學，不但能吸引學生的注意力，還能使他們積極參與。

如學習“orange”這個單詞時，教師可一手舉起桔子，并自問自答：What’s this？It’s an orange.再延伸舉起兩個桔子問：What are these？They are oranges.然后再展開，教師問學生答，學生問學生答。這樣反復操練，學生不但能掌握“orange”這個單詞的詞性、單復數，而且在運用時也朗朗上口。教師如能把桔子獎給回答好的同學，那課堂氣氛就會活躍。

2.通過謎語教學詞匯

猜謎語也是激發學生學習興趣的一種方法，有了興趣，再積極參與，從而聽、說、讀、寫等方面的能力得到提高，最終把單詞牢牢記住。有些單詞采用謎語形式來猜測，會達到事半功倍的效果，而且久而久之便也提高了學生的理解力。①例如：What has a bed but never sleeps，a mouth but never speaks？（a river）②I jump into water.（a waiter）③What has four legs but only one foot？（a bed）④What has many keys，but can’t unlock a single door？（a piano）等等，這些謎語都是淺顯易懂的，也鍛煉了學生的聽說能力和思維能力。

3.通過游戲輔助詞匯教學

心理學家研究認為，興趣可增強記憶，興趣是人對事物的積極而持久的認識傾向，它與大腦皮層中思維活動的興奮中心相伴隨。而玩是孩子的天性，對于這種天性，我們不能壓抑，只能加以引導。游戲便是一種集知識性與趣味性為一體的娛樂方式，也是孩子們偏愛的一種學習方式，不用說小孩，連成年人也不喜歡呆板、沉悶、枯燥的課堂，在這樣的課堂，學生學習的積極性是為零的。要想調動他們學習的積極性，就要讓孩子們在“玩中學，學中玩”，在詞匯教學中更要采取活潑多樣的形式來減輕學生對單詞的厭煩和焦慮心理。教師只有幫他們清除了這些心理障礙，孩子們的各方面能力才會有所提高。

二、培養學生的學習能力，讓學生由“苦學”轉變為“會學”

利用音形結合、構詞法教詞匯，詞匯之間的聯系，教師在教學中也應該利用詞匯的這些特點，立足于詞匯系統之上，當然對于這些特點，教師也不能夠直接把它們說出來，最好能在集中教學詞匯時呈現出來，讓學生自己去總結、發現，這樣的學習有學生的親自參與，更能培養他們的學習能力。總體來說，可以用以下方法。

1.改換字母法。單詞都是由二十六個英文字母組成的，我們只要細心觀察和對比單詞之間相似之處，記憶起來就會很容易。如fightright-eight-might，horse-house，past-last；cause-because，read-spread；hour-our，through-though，away-way等。

2.合成詞法。把兩個或兩個以上的單詞重新組合在一起，就形成了一個新的單詞，賦予了單詞一個新的含義，這樣的單詞好理解、好記憶，有時還很有趣。如basketball，sunlight，housework等。

3.歸類法。把同一類的單詞總結起來，便于記憶。如表示身體器官的單詞：head，eye，face，ear，nose，mouth，neck，shoulder，arm，hand，stomach，leg，knee，foot；表示顏色的單詞：red，green，white，black，blue，pink，yellow，orange，purple，brown等。

4.詞性轉換法。對于缺少英語語言學習環境的中國學生來說，必須從語法角度來掌握詞性，利用詞匯轉換的方法來學習。常見的是動詞與名詞、名詞與形容詞、形容詞與副詞之間的相互轉換。如teachteacher，sing–singer，win-winner，rain-rainy，snow-snowy；brightbrightly；health-healthy-healthily；tooth-toothache等。

5.前后綴法。在一個單詞的前面加上前綴或在后面加上后綴，可以改變一個單詞的詞性與意義。如hope-hopeful-hopeless，carecareful-careless；like-unlike，possible-impossible等。

三、用英語解釋法教詞匯

英語解釋法就是運用簡單的學生已學過的詞匯，利用與新詞同義、近義或反義的詞來解釋新詞，使學生在原有知識的基礎上去掌握新單詞的聽、說、讀、寫。這種方法不但訓練了學生的聽力，而且還可以收到以舊帶新、以新復舊的效果。“學習語言的首要條件就是要多聽、多讀，通過聽讀這兩條渠道向大腦輸入大量的、可理解的語言材料。有了大量的、足夠的語言輸入與積累，才能融會貫通形成語言規則。”這就要求教師在上課時要用英語來教學，用英語來解釋單詞、句子等，并用英語設置交際情境來啟發學生用英語思考。英語解釋法正符合了用聽、說向大腦輸入大量語言材料的要求。學生對于教師所說的英語能聽得懂，又知道新單詞的意思，這樣增添了學生們學習的信心，自然也提高了學生參與學習、積極學習的信心。如可以這樣解釋下列單詞：①holiday：time off from work；②invite：ask someone to dinner or a party；③housework：work done around home；④afternoon：between 12：00 and 6：00 in the daytime；⑤exam：an important school test；⑥different：not the same；⑦entrance：place where you go in等。當然，用簡單英語解釋英語單詞，要求教師在課前做一定量的收集工作去查找最簡單的詞匯。

總之，在英語教學中，不存在能解決一切問題的教學模式，教師要不斷改進教學方法，激發學生的學習興趣和積極性，更新教學觀念，注意培養學生的觀察、記憶、思維、想象和創造能力，培養學生獨立解析、擴展詞匯的能力，更重要的是使學生在語境中學習它的意義和用法，以及掌握詞匯學習的一些策略，為今后的英語學習打下堅實的基礎。