淺談小學作文教學的主要要則

徐翠紅

（黑龍江省大慶市西苑小學 黑龍江大慶 163000）

淺談小學作文教學的主要要則

徐翠紅

（黑龍江省大慶市西苑小學 黑龍江大慶 163000）

我們搞作文教學應當從學生的口頭語言抓起，從“說”入手。低年級以口頭語言訓練為主，讓學生多作說話練習。如從能用完整的話回答問題，復述課文，講述圖畫內容，到能用學過的常用詞語寫完整句，看圖寫一段話，記述一件簡單的事。

作文教學 主要原則 訓練為主

小學作文教學包括兩項內容：敘述和作文。敘述是讓學生練習用自己的話，把讀過的書、聽過的故事、看過的電影或戲劇等內容敘述出來；作文則要求學生用自己的語言把觀察中得到的材料、自己生活的感受等表達出來。

一、要按從說到寫、從述到作的順序進行

小學作文教學應當按從說到寫，從述到作的順序來安排。敘述和作文，各都分為口頭、書面兩種。

1.從說到寫。“說”和“寫”是表達的兩種形式：“說”是練習口頭語言，“寫”是練習書面語言。從兒童語言的發展看，口頭語言先于書面語言。這是一條規律。兒童未入學前，在和成年人交往的過程中已不自覺地學習了口頭語言，會說很多話。而書面語言的學習則較難，要通過系統的教學工作和一番訓練才能掌握。由此可見，“說”是“寫”的先導，也是寫的基礎；而“寫”是“說”的提高和發展，因為從語言和思維的關系看，“說”可以檢査思維的結果，起到組織語言的作用，反過來又促進積極的思維，有利于寫作（書面語言）能力的提高。這是相輔相成，互相促進。

我們搞作文教學應當從學生的口頭語言抓起，從“說”入手。低年級以口頭語言訓練為主，讓學生多作說話練習。如從能用完整的話回答問題，復述課文，講述圖畫內容，到能用學過的常用詞語寫完整句，看圖寫一段話，記述一件簡單的事。三年級開始命題作文，說寫結合，以書面語言為主。學生從說話過渡到寫話后，不能認為說話訓練的任務已經完成。三年級以后，說話應提高要求，繼續進行交錯訓練，使說話和寫話都能相互配合、相互促進。例如在書面敘述或命題作文之前，可作口述訓練，經過口述，學生對所要寫的內容，在思想上就更明確了，寫起來也就會更清楚，更有條理。

此外，對于學生口頭語言，要求發音清晰，正確，口齒伶俐，能表達各種不同的感情和語調。還要說話不啰嗦，不重復，不拉調，沒有“多余的詞語”，如口頭禪等，速度快慢合適，姿態端正大方。

2.從述到作。從敘述到作文的過程，實際上是從模仿到創造的過程。敘述是用連貫的語言轉述別人的思想；作文是用連貫的語言表達自己的思想。所以，敘述比作文容易。學生在敘述時，已有了現成的材料，現成的詞語，只要學生記住它們，用自己的話連貫地表達出來就行了。作文則不然，學生只有題目和題材，至于材料的剪裁和組織，提綱的擬定，詞匯和表達方法的選擇等等，都需要在教師的指導下，讓學生自己來確定。這就是作文教學難點所在，因為它帶有很大的獨立性和創造性。

因此，作文教學一開始就要重視敘述的訓練。通過敘述訓練，培養學生運用連貫性語言轉述別人思想的技能，為帶有較大的獨立和創造性的作文打下基礎。學生從“述”的練習中，可以學習到怎樣安排材料，怎樣擬定提綱，怎樣用詞造句，這些都是進行創造性作文所不可缺少的。學生的創造力逐步提高后，就可以逐步過渡到以“作”為主的階段。當然，就是以“述”為主的階段，也要注意培養學生的創造力，從而發展學生的思維。“述”和“作″不能截然開分，應當把兩者交錯配搭起來進行。只是在起初階段，“述”的練習占的比重大一些。

二、要結合學生的實踐活動和生活經驗

生活是寫作的源泉，一篇文章總是反映一定社會生活的內容的，因此，沒有生活也就無法進行寫作。學生作文也是這樣。有些學生在作文時常感到無話可說，寫出來的內容貧乏，除了言語表達能力不強外，另一個原因就是生活感受不夠深刻。為了使學生在作文時有話可說，有東西可寫，就應當注意發展其思維能力，豐富其生活經驗，擴大他們的視野，充實他們的知識。這樣，寫起來才會“言之有物”，內容具體。所以，作文教學必須密切結合學生的實踐活動和生活經驗。教師要引導學生熱愛生活，留心周圍的人和事，做生活的有心人。同時，經常結合教學，有計劃地組織學生參加實踐活動，如參觀、訪問等活動，以便使學生獲得大量感性材料。 .

教師還必須注意培養學生的觀察事物和分析事物的能力。在組織活動時，要讓學生充分了解觀察的目的，并指導觀察的方法，使學生做到有條理地進行觀察。同時，還要引導學生對觀察到的事物進行歸納、整理，透過現實生活的表面現象，捕捉到生活的本質和主流。這樣，就能加深學生對所觀察事物的認識，豐富他們觀察的感受，寫起文章就不至于內容貧乏，沒話可說了。

教師還要鼓勵學生多動筆，并為他們創造練筆的條件。除了保證一學期幾篇作文練習外，閱讀課上要“精講多練”，讓學生進行書面造句、回答問題、縮寫、擴寫、仿寫、改寫、聽寫、默寫等練習，結合學生的生活實際，指導學生寫日記、周記、讀書筆記以及黑板報稿件等，通過形式多樣的練筆，培養學生的寫作興趣，養成愛動筆的習慣。但練習作業分量要適當，不要加重學生負擔，要講求實際效果，做到每次練習，有一定的質量。