淺談小學語文課堂教學中創(chuàng)新思維的訓(xùn)練

李 麗

（天津經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)第二小學 天津 300457）

淺談小學語文課堂教學中創(chuàng)新思維的訓(xùn)練

李 麗

（天津經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)第二小學 天津 300457）

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是新課程改革對教師提出的一項基本要求。在小學語文課堂教學過程中，教師除了要讓學生掌握基本的語文知識、訓(xùn)練學生的基礎(chǔ)技能之外，還要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。那么如何在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，其實是每一位語文教師一直在認真探究的重要課題。本文從鼓勵學生大膽質(zhì)疑、培養(yǎng)學生豐富的想象力、打破學生的思維定勢等方面，淺談如何在小學語文課堂教學中訓(xùn)練學生的創(chuàng)新思維。

小學語文 創(chuàng)新 思維訓(xùn)練

前言

創(chuàng)新，要求學生做到推陳出新，不能默守陳規(guī)。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師必須有意識地在教學過程中訓(xùn)練學生的創(chuàng)造性思維，從而提高學生的創(chuàng)新素質(zhì)。那么具體到小學語文課堂教學，怎樣才能使學生的創(chuàng)新思維訓(xùn)練取得良好的效果呢？筆者將從鼓勵學生大膽質(zhì)疑、培養(yǎng)學生豐富的想象力、打破學生的思維定式三個方面展開討論。

一、鼓勵學生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的獨立性思維

思維的獨立性是創(chuàng)新思維的重要特征之一，這種特性要求學生在解決問題時要做到與他人不同，敢于發(fā)揮自己的獨特見解，能夠形成具有一定意義的科學性。而能夠形成這種獨立性的思維的學生，往往是在自己的思維中常常存在著一些懷疑的因子：對教師的質(zhì)疑、對教材的質(zhì)疑、對權(quán)威的質(zhì)疑，等等。懷疑是創(chuàng)新思維的開始。在語文教學的過程中，教師要有意識地引導(dǎo)學生做到不“唯書”不“唯上”，敢于懷疑那些已經(jīng)成為定論的東西。學生在學習過程中取得的成績實際上就是從無疑到有疑，通過努力解決這些疑問的過程。在這種循環(huán)反復(fù)的發(fā)展過程中存在著很多的創(chuàng)造性因素，教師要給予學生適當?shù)闹笇?dǎo)，讓學生形成創(chuàng)造性的見解，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維提供有力的條件，當然這需要一個長期的訓(xùn)練過程。

1.激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生大膽質(zhì)疑的習慣要培養(yǎng)學生良好的質(zhì)疑習慣，教師首先要轉(zhuǎn)變自己的教育教學觀念，端正自己的教學思想，不要因為怕學生回答不了課堂上提出的問題或者怕擠占了課堂教學時間而放棄對學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。事實上，質(zhì)疑教師能夠?qū)嵤虑笫牵驖u進地對學生進行一段時間的訓(xùn)練，這些困難是完全可以解決的。教師要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，只有產(chǎn)生疑問，才能主動思考、積極探究，在有效解決問題的同時激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

2.教給學生正確的學習方法，提高學生的質(zhì)疑能力要提高學生的質(zhì)疑能力，教師必須給予學生一定的學法指導(dǎo)。教師要引導(dǎo)學生從文章的語言、表達方式、文章結(jié)構(gòu)、作者的思想感情等方面去發(fā)現(xiàn)問題，這樣的質(zhì)疑才是有效的，要避免學生不著邊際的胡亂提問，脫離教材內(nèi)容。

3.教師要積極引導(dǎo)，解決學生的疑問在教師的鼓勵和啟發(fā)下，學生敢于提出自己的疑問，這只是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維邁出的第一步，接下來教師要指導(dǎo)學生通過自己的獨立思考和探究解決這些疑問，從而提高語文學習能力。在學生提出的一系列問題中，教師要將那些有一定規(guī)律性和思考價值的問題收集起來，予以肯定，然后在全班范圍內(nèi)一并解決，通過學生的獨立思考、小組合作、全班交流使學生的思維更為開闊，并進一步培養(yǎng)學生合作交流的能力。

二、激發(fā)學生豐富的想象力，培養(yǎng)學生的聯(lián)動性思維

偉大的科學家愛因斯坦曾經(jīng)說過：一切創(chuàng)造性勞動都是從創(chuàng)造性的想象開始的。想象是一種立足于現(xiàn)實而后高于現(xiàn)實生活的思維，它是人們結(jié)合自己已有的知識與經(jīng)驗，形成的一種創(chuàng)造性的思維，能把一種觀念性的事物變得更為形象和豐富，并促進各種創(chuàng)新行為的順利進行。在學生大膽想象的世界里，學生的思維更為開闊，能夠從一個點聯(lián)想到一條線、一個面，甚至是整個三維空間。豐富的想象力是學生順利完成教學任務(wù)必須要具備的一種心理品質(zhì)，想象力的培養(yǎng)有助于學生的創(chuàng)新素質(zhì)的提高。

1.引導(dǎo)學生認真觀察與感知，積累豐富的想象素材觀察是學生認識事物的基礎(chǔ)，也是學生發(fā)展想象的前提條件，更是學生創(chuàng)新思維訓(xùn)練中不可缺少的一種基本方式。所以在小學語文課堂教學過程中，教師要注重學生觀察能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學生觀察與課文內(nèi)容相關(guān)的事物，比如圖片、實物……觀察日常生活中的相關(guān)景物，如花鳥魚蟲、風土人情……教師在指導(dǎo)學生觀察的過程中要教給學生觀察的方法，將學生的觀察轉(zhuǎn)變?yōu)閷φn文的理解和作文的訓(xùn)練，這樣學生的閱讀理解能力和寫作能力提高了，創(chuàng)造性思維也就得以發(fā)展。

2.教師要引導(dǎo)和啟發(fā)學生，拓寬學生的想象空間如果教師只重視課堂教學，就會出現(xiàn)一葉障目的問題，忽略了課堂教學之外的豐富多彩的世界，那么語文課堂就會成為一個缺乏時代感、缺乏生機與活力的活動。在語文教學過程中，教師要注意引導(dǎo)學生把自己的觀察和想象與各種語文實踐活動有機結(jié)合起來，使學生體驗到語文學習的無限樂趣，讓學生在活潑、生動的教學中拓展自己的想象空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)。

三、打破學生的思維定勢，培養(yǎng)學生的多向性思維

學生在學習過程中極易形成固定的思維模式。在語文教學過程中，教師要從不同的角度來分析這種思維定勢所產(chǎn)生的不同作用。一方面，思維定勢有其積極的促進作用，它可以促進學生學習的正遷移；另一方面，那就是思維定勢的不良影響。教師必須意識到，學生創(chuàng)造性思維形成的最大障礙就是學生習慣了某一種定勢思維，不愿意從其他角度來看待問題、分析問題。基于這兩個方面，教師要努力克服思維定勢的消極作用，以開拓學生的視野，發(fā)揮其有利因素，引導(dǎo)學生在求異思維中學習知識，培養(yǎng)思維的多向性。我們可以從三方面入手：

1.同一個學習任務(wù)，鼓勵學生運用不同的方法來完成；

2.同一個問題，引導(dǎo)學生從不同的角度來理解和表達；

3.適當布置一些答案不唯一的練習。

當然，在小學語文課堂教學中訓(xùn)練學生的創(chuàng)新思維，方式是多種多樣的，我們在新課程改革的教學實踐中也一直在不斷地探索、實踐和反思。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)，教師必須要樹立創(chuàng)新的教學觀念，運用創(chuàng)新性的教學方法來組織教學。在教學中，教師要緊密聯(lián)系小學語文課程的特點，引導(dǎo)學生正確理解和運用我們祖國的語言文字，在訓(xùn)練學生聽說讀寫綜合能力的過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，促進素質(zhì)教育的長足發(fā)展。

結(jié)束語

在小學語文課堂教學中訓(xùn)練學生的創(chuàng)新思維，方式是多種多樣的，我們在新課程改革的教學實踐中也一直在不斷地探索、實踐和反思。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)，教師必須要樹立創(chuàng)新的教學觀念，運用創(chuàng)新性的教學方法來組織教學。在教學中，教師要緊密聯(lián)系小學語文課程的特點，引導(dǎo)學生正確理解和運用我們祖國的語言文字，在訓(xùn)練學生聽說讀寫綜合能力的過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，促進素質(zhì)教育的長足發(fā)展。

[1]伊太君，周洪澤．如何在課堂中加強創(chuàng)造性思維訓(xùn)練[J]．語文教學與研究：綜合天地，2014（29）．

[2]楊穎穎．高職院校《高等數(shù)學》教學中學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)初探[J]．成都中醫(yī)藥大學學報．教育科學版，2013．