故事表演教學法在小學英語故事教學中的實踐與研究

楊素娜

（石家莊市橋西區東良廂小學 河北石家莊 050091）

故事表演教學法在小學英語故事教學中的實踐與研究

楊素娜

（石家莊市橋西區東良廂小學 河北石家莊 050091）

故事表演教學法，充分激發了每個學生的英語學習興趣，培養了他們英語語言的綜合運用能力，是可行且有效的一種故事教學法。

故事課教學 表演故事 學習興趣 綜合語言運用能力

2012年，國家教育部出臺了新的英語課程標準。為了落實新課改的精神，培養小學生的口語表達能力、英語語言的組織及運用能力，讓他們擁有合作學習、探究學習的精神，進而提高他們的綜合素質，結合新教育的指導思想，我校英語教研把故事課教學設為近幾年來的研究課題。

從事小學英語教學十幾年來，經過調查研究，我發現小學英語教學中存在以下問題：

1.一些小校口，她們大都是單班制；教師資源不充分；生源較差，外來務工人員的孩子占學生總數的80%以上，90%的學生家長不懂英語，無法進行課外輔導。對于大校口，她們班容量大，老師無法顧及到每一位學生，家長可以輔導的，學習成績相對好些，家長輔導不了的英語成績較差，兩極分化嚴重。學校使用英語的環境少，空間窄。

2.學生們到了高年級后，都是啞巴英語，大部分同學無法正確運用英語來展開給定的話題，越學越不敢張口，甚至個別同學到了六年級竟放棄了英語。

基于以上各方面的原因，我們進行了“利用表演進行故事課教學”的實驗。通過對兩輪實驗班三至初一這五年的英語成績及英語學習興趣的跟蹤調查，我發現實驗班與非實驗班學生的英語成績平均分相差5-8分，學生對英語學習的興趣相差甚多，到初中后實驗班的學生英語成績較好，英語學習很輕松，和非實驗班區分度相對明顯。

一、故事表演在故事課教學過程中實施的可行性

1.從教材方面說：冀教版小學英語，在每一單元的倒數第二課都安排了故事課。故事課的設置其目的是復習本單元的重點詞匯與句型，是前面幾課所學語言內容的小結與回顧，也是本單元所學知識的拓展與提升。每一個故事，都是多位專家的智慧結晶，難易程度適合現階段的學生卻也有一定的挑戰性，這樣即成全了學困生，又不會讓那些優秀的學生感覺到無味。另外，整套教材的設置也是圍繞了孩子們熟悉的話題進行的，除了單獨的故事課，很多課文也是故事性極強，是可以進行表演的。這就為故事的表演提供了素材保障。

2.從學生的認知水平與身心特點來說：小學3-6年級的學生處在9-12歲之間。這個年齡段的孩子充滿好奇、好動、愛表現、善模仿等特點，他們對陌生的英語具有好奇心，他們少有羞怯感，喜歡引起別人的注意。這就為故事表演的展開起到了全員參與的主力保障。

二、故事表演在故事課教學過程中實施的具體步驟及其目的

1.前期準備階段

第一步，老師利用書上插圖，引導孩子們熟悉故事的內容后，讓他們自己回家聽磁帶，進一步熟悉故事內容，不懂的問老師或小組長。這樣無聲中培養了他們預習與聽磁帶的習慣，引導他們利用圖片來理解故事內容。

第二步根據自己的喜好，選出自己出演的角色后向組長匯報，組長協調角色分配。新課程要求：面向全體學生，為每個學生的學習英語奠定基礎。讓孩子們選擇適合自己的角色，這樣很容易調動所有學生的積極性，使他們保持學習英語的信心，體驗學習英語的樂趣，獲得學習英語成功的感受。最重要的是，它有效的吸引了學困生，為他們的進一步發展奠定了基礎。

第三步，每個人開始整理并適當編寫自己的臺詞。這是對前面所學知識的一個小匯總，讓學生激活舊知，探尋新知，讓其在不知不覺中復習并匯總自己頭腦中的英語信息，有效的利用了本單元的新知。適當的編寫拓展了學生的思維，培養了他們綜合語言的運用能力，為課標中二級目標的實現打下良好的基石。

第四步小組各組員在小組長的帶領下利用課間時間來進行表演配合。這樣不僅開辟了英語課外的英語環境，更鍛煉了他們的團隊合作能力，無形中進行了英語語言的簡單交際。

第五步自己制作道具。這樣不僅培養了他們“美”的素養，還鍛煉了學生們的動手能力。

2.表演故事的成果展示階段

利用一節課的時間，各小組分別上臺表演，并按照評分細則進行總體評分，同時老師要把全部過程錄下來。

這樣的課堂是學生的課堂，他們是這節課的主人。每個學生都有上臺表演的機會，都有展示自己才華的空間。在這時沒有成績的好壞，沒有優等生與差生的區別，只有自信的表演。

詳細的評分細則，為他們今后英語學習起到了導航的作用。

3.故事回味的階段

重新播放表演視頻，一起去找出每個同學身上的優點與不足，并適當給予指導。這樣同學們一方面可以從其他同學身上學習到新的知識，對自身的英語知識做一個查漏補缺。另一方面通過某些同學所犯的口語錯誤，讓同學們引以為戒。這是最有效的視聽作品，它難易適中，其中出錯的地方都是大家平常學習過程中常犯卻不注意的，放在視頻上他們就會更加明白語言準確性的重要。

三、故事表演在故事課教學過程中存在的問題及處理方法

1.在實施過程中，一部分優秀的學生會一直處于主角的位置，學困生得不到更好的發展。

針對這一問題，我們實行“沒有永遠的主角”制度，主角輪流當。對于一些簡單的故事，我特別規定小組長及組中優秀的學生充當導演，讓他們負責組織并幫助那些學困生，讓學困生來當主角，其他人做配角或不參演。

2.故事角色與人員不匹配怎么辦。給學生留下“足夠的空白”。讓他們適當增加或刪減人員，充分保證人人參與。

3.如何讓他們不拘于現實水平而不斷提高呢？利用課余時間，和孩子們一起觀賞網上的英語故事，觀看英語小視頻，實施一年一本英語課外書制，另外成立英語課外興趣小組，課前五分鐘的活動等等。

英語新課標要求我們作為一名當代的小學英語老師，應該立足于本學校的實際情況，從孩子們的角度去鉆研教材、選擇教法，充分調動每個學生的思維，讓他們主動參與到英語活動中來。動態的故事表演無限的激活了孩子們的思維，為他們打開了想象的大門，讓他們在快樂中綜合運用英語語言進行交流，真正做到了在玩中學。

[1]英語新課程標準（2011版）

[2]中學外語教學（2012．09下半月）