童話，讓孩子們“飛”起來

易春英

（夷陵區鴉鵲嶺鎮中心小學 湖北宜昌 443113）

童話，讓孩子們“飛”起來

易春英

（夷陵區鴉鵲嶺鎮中心小學 湖北宜昌 443113）

作家梅子涵說得好“童話很像彼得·潘，孩子都愿意跟著他飛。”是的，童話故事的神奇魅力讓孩子都喜歡閱讀。為此，在四年級上冊中外童話單元的教學中，我曾經作了如下嘗試，我以童話為小課程，以課文為載體，讓孩子走進童話世界去博覽群書，去品味童話的魅力。根據孩子的天性我通過“讀童話、演童話、寫童話”讓孩子經歷了快樂的童話旅程，讓每個孩子在童話學習中“飛”起來了。

一、多種形式讀童話，讓學生樂起來

中外童話單元給我們安排了《巨人的花園》、《幸福是什么》、《去年的樹》、《小木偶的故事》四篇童話故事。在教學中，我們根據新課標對孩子的閱讀要求和我們學校課改的要求，語文怎么教是我們教學的關鍵，教方法智慧是我們的目的。在四篇童話教學中，我采取“對比朗讀、長文讀短、短文讀長、抓提示語”讀好童話的方法智慧，把學生帶進童話世界，讓學生在讀中感受到童話的魅力，學生在讀童話中樂起來了，情不自禁沉醉在童話的旅途上。

1.對比朗讀中享受閱讀的快樂

“巨人的花園”我采取了抓關鍵詞語聯想開去的對比朗讀法讓學生讀進了童話故事里。先讓學生感受巨人的花園是一個漂亮的花園。根據作者描寫“春天鮮花盛開，夏天綠樹成蔭，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片”，指導學生透過“鮮花盛開、綠樹成蔭、鮮果飄香、白雪一片”想象：如：鮮花盛開：你仿佛看到了什么？聞到了什么？再找出描寫“巨人的花園是一個寒冷的花園”的句子，用同樣的方法讓寒冷扎根。再通過漂亮與寒冷的對比朗讀，在對比中學生不僅享受了朗讀的快樂，而且童話故事深含的哲理也迎刃而解，讓人有“不識廬山真面目，只緣身在此山中”之感。

2.在長文短讀、短文讀長中享受閱讀的快樂

“幸福是什么”是一篇很長的童話故事，課后要求讓孩子演一演，可這么長的故事，怎樣讓孩子演好呢？我在教學中是這么處理的：

（1）長文讀短：我先教孩子把長故事讀短，怎么讀短呢？教給方法：線索法、條理法。如：故事的時間、地點？主要人物誰？做了什么事？后來怎樣？在我的指引下，孩子們把5頁的課文很輕松就讀成了簡短的幾句話。

（2）短文變長：故事讀短了，可要演的話也有難度，怎樣才能把它潤澤成適合孩子表演呢？我讓孩子靜靜地閱讀，把困難找出來：沒有對話不好演；有對話，但過于簡單，沒法把人物演好。找準問題后，我讓他們在組長的帶領下發揮小組力量，大家群策群力，很快就把難點給攻克了。孩子在把故事讀短、讀長中既品到了閱讀的快樂，也明白了童話的含義，還學到了寫劇本的方法，一舉多得，何樂而不為呢？

3.抓提示語讀好對話享受閱讀的快樂

《去年的樹》和《小木偶的故事》都是以對話推進故事的，這兩課的教學中，我們采取對比教學法學習，先學《小木偶的故事》，發現表情詞在故事中有幾十個，為了讓表情詞在孩子心里扎根，我們在朗讀上設計了“抓表情”提示語讀好對話，演好對話，寫好對話。這一設計孩子興趣可濃厚了，孩子們都爭著讀、爭著演。拿小紅狐、小木偶、警察之間的片段對話練習來說吧：孩子在朗讀練習中，抓住了小紅狐拼命地掙扎這個動作和表情詞讀出了小紅狐的生氣、憤怒，把“放開、放開”讀得入情入境，警察的話“吵什么”孩子通過重復朗讀“吵什么”“吵什么”強調警察此時的生氣，特別是小木偶的尖叫“那是我的，我的，我的！”孩子們生氣地、歇斯底里的、憤怒地尖叫，“那是我的，我的，我的！”真是把我們教者聽課者都情不自禁帶入了故事情境。抓住表情詞讀好對話、演好對話成了課堂一道亮麗的風景。“去年的樹”則沒有提示語，我們采取加提示語讀好對話，學生自然興趣盎然。

在本單元教學中我們以多種形式地讀童話，讓孩子愛上了童話，為課后自覺去讀更多經典的童話故事奠基，通過開展童話故事大比拼的活動，讓孩子自覺踏上了快樂童話故事的旅程。

二、演童話，讓學生活起來

朱熹說得好：“問渠哪得清如許，為有源頭活水”來。找準“活水”讓學生活起來，是課堂教學的關鍵。特級教師周益民介紹低中年級應該盡可能多地利用戲劇表演的形式，幫助學生完成對童話角色的體驗。這是課堂的“源頭活水”。《幸福是什么》教學中，我找準把故事改寫成劇本表演這一“源頭活水”，把劇本分兩幕讓學生以小組為單位演出，自選角色，自己制作道具，在組長帶領下合作創意表演。演出完畢，還開展了角色和裝扮評比，劉藝軒、李云天等同學評上了最佳表演獎，郭志鵬、李春艷等同學評上了最佳裝扮獎，我熱血沸騰地給孩子們頒獎。看著他們一張張自信的笑臉，看著一雙雙熱情參與的小手，我也醉了。演童話，讓我們的孩子真的鮮活起來了。

三、多種形式地寫作，讓學生“飛”起來

《語文課程標準》要求孩子能不拘形式地寫下自己的見聞和感受。教學實踐告訴我們，促使學生寫作的源頭活水就是：讀了、講了、演了童話故事，當孩子沉醉于其中時，就是孩子有寫作欲望和沖動之時，巧妙地捕捉這關鍵時刻，就能實現牽一發而動全身之功效。我就是善于利用這有效時機，讓我的學生亮起來了。

1.角色表演后的真情流露：演了《幸福是什么》后抓住孩子激動的心情記錄開心驛站，孩子在日記中寫道：“我當小演員了”……輪到我們組表演第2幕，我演的是畫外音。還沒站上臺，我就更緊張了，喘息都不正常了，看著后面坐著的老師，我努力在心里告訴自己：“我一定行的！”該我上場了，我居然面帶微笑，語言流暢，自己還加了一些肢體語言。那幾十雙小眼睛全神貫注地盯著我看，讓我全身不自在，還差點忘臺詞了。不知為什么，在真正表演時的我比排練時好好幾倍。表演完了，我開心極了！我拿了個最佳表演獎呢！這是我童年里第一次當小演員，我太享受我在臺上的表演！所以我覺得我是屬于這舞臺的！”還有同學寫的“我紅了”……也很震撼。讀著孩子發自肺腑的真情實感的日記，驀然回首，原來孩子精彩的寫作來源于表演后。

2.續寫故事：通過《小木偶故事》的表演，讓孩子們過足了表演的癮，為后面的續寫或者改寫起了很好地鋪墊：教學這一課結尾我是這樣設計的：小木偶擁有了人類所有表情后，遇到老木匠、警察、小紅狐、老婆婆后，會有怎樣的表情？又會說些什么呢？孩子們以“小木偶故事續編或者新編“小木偶的故事”展開想象，開始續寫。

3.寫童話故事。以教室、書包、家等為基點，激活孩子思維，讓孩子編出更多有童真、童趣的故事來。如：“書包里的選美比賽”、“教室里的運動會”、“垃圾角的戰爭”……通過編故事、寫故事給孩子提供了放飛想象、創新的空間，我們的孩子怎能不在故事中激情流淌出創新的火花？我們的孩子怎能不在課堂上真正亮起來呢？

我們帶領孩子走進童話小課程，孩子在小課程中走進了童話大世界。孩子們通過讀童話，講童話、演童話、寫童話，記錄了他們快樂的童話旅程。這樣的教學設計、這樣的經歷，讓我們的童話教學真正走進了孩子的心靈，孩子怎能不快樂？孩子想象的翅膀怎能不“飛”起來呢？