改變學法，提高教學質量重

孫秀英

（黑龍江省大慶一中附屬機關小學 黑龍江大慶 163001）

改變學法，提高教學質量重

孫秀英

（黑龍江省大慶一中附屬機關小學 黑龍江大慶 163001）

正確地學習方法是知其然，并知其所以然。要做到這一點，就必須把重點放在深刻理解算理之上，這是形成良好學法的關鍵。語言是思維的外殼，訓練學生敘述算理，實質上就是促進思維的發展，也是培養學生良好學法的重要方面。

良好學法 促進思維發展 教學質量

多年來，小學數學教學存在著一種傾向：研究教師“教”的多，研究學生“學”的少，致使相當一部分學生處于被動接受、理解和記憶的狀態，嚴重地影響了學生智力發展。口頭表達能力差，只會理解，不會說理，實際操作、應用能力差等等。要改變上述狀況，就必須重視學生學習方法的培養，重視學習過程的研究。下面就是我在教學過程中積累的一些教學經驗和做法。

一、自讀課本學法的指導

教給學生自讀的方法，培養自學習慣和能力，是調動學生內在積極因素，使主體作用活躍起來的一個關鍵，也是促進學生智力發展的基礎。抓住了這個關鍵和基礎，就可以把智力的諸多因素（注意觀察、記憶、思維、想象）綜合地帶動起來。培養自讀能力應從學會自己閱讀課本開始，主要有以下幾種方式：

課前自讀。課前自讀也就是預習。在布置自讀時，我提出自讀重點，要求把自讀中模糊和疑問的地方記下來。教師應事先對學生自讀中遇到的問題有所了解，在課堂教學時就能做到心中有數。學生通過自讀，有的理解了知識，甚至還可以做到有不同的見解，有的一知半解，有的可能一點也不理解。

課中自讀。課堂教學過程中，在教師引導下讓學生自讀課本，這是培養學生自讀能力的重要時機。這種情況下的自讀，教師要給予必要的思考提綱，引發學生思維的正確展開，使學生讀有目的，看有重點。如教學“商不變的性質”一節，教師讓學生填表中各組的商后，提出下列提綱：（1）第2、3、4、5組同第1組比較或第4、3、2、1組同第5組比較，被除數和除數各有什么變化? 商有什么變化?（2）被除數和除數都在變，商為什么都是“6”?（3）被除數和除數要怎樣變，商才不變? 學生圍繞著以上提綱內容邊閱讀，邊思考，結果發現了其中的規律。這樣有助于培養學生的思維能力，增加學生的活動時間。

課后自讀。課后自讀一般是指復習，包括新課后的復習和單元結束的復習，這是鞏固并深化所學知識的手段。課后自讀不能放任自流，我也要布置一定的自讀提綱，或安排完成思考題以鞏固新知，發展學生思維能力。例如：在“分數的基本性質”教學后，安排如下提綱和思考題：（1）分別舉例說明分數的基本性質。（2）舉出一個實例，說明“分數的基本性質”與除法中“商不變的性質”之間的關系。（3）在（）中填上適當的數。單元教學后的自讀，可以安排學生整理本單元的學習內容，搞清知識之間的前后聯系，小結歸納要點，使知識系統化，形成知識網絡。避免學生單純地背誦結論和默寫公式。要讓學生逐步掌握復習方法和養成課后自覺復習的良好習慣。

二、質疑問難學法的指導

良好的學習方法表現之一是勇于“知疑善問”。數學教學的過程從一定意義上講，是設疑、激疑、質疑、釋疑的過程。“思源于疑”，沒有疑問的學習，思維得不到鍛煉，學生智力發展將受到限制。質疑是教學反饋的一條渠道，教師可以從中獲得對學生情況的真切了解，爭取教學效果的第一手材料。對學生而言，它是一種重要的學習方法的自我培養。在質疑的時間上，有課前質疑，學生把課前自讀時遇到的問題提出來；有課中質疑，要求解答感到模糊的問題，也有課后質疑，就作業的疑問提出詢問。在質疑的內容上，學生由于智力和知識的差異會出現以下幾種不同情況：（1）、學生所提的問題并不是本節課的內容，而是早該掌握的基本知識。（2）、本節的重點內容教師已作了重點講解，但學生仍然作為問題提出來。（3）、所提的問題離開了正式教學的內容，表現出一定的學習超前。如“同分母分數加減法”剛概括出計算法則，有的學生就提出：“要是分母不同，又該怎樣相加減呢?”

對于上述的幾種不同內容的質疑，教師都要積極采取鼓勵的態度，耐心和冷靜對待，切不可在這時進行批評，而要肯定這些學生不懂就問的學習態度，否則學生會因害怕批評不懂裝懂，這些對培養學生良好的學法，是極為不利的。處理學生的質疑，教師盡可能采用點撥或對比的方法，激起提問學生本身的思考，自己發現答案。也可以在問題得出后，引導其他學生解答。對于具有普遍意義的問題，可組織小組討論，使問題成為促進全班學生積極思維的啟發點。對于確屬個別的問題，不宜占用課堂時間，可以課外進行彌補。

三、正確動用數學語言進行表達的學法指導

正確地學習方法是知其然，并知其所以然。要做到這一點，就必須把重點放在深刻理解算理之上，這是形成良好學法的關鍵。語言是思維的外殼，訓練學生敘述算理，實質上就是促進思維的發展，也是培養學生良好學法的重要方面。判斷學生對算理的理解，不在于看計算的結果，而在于計算過程中每一個步驟的合理依據。特別是在應用題的解答中，更要看學生對解題思路的敘述。

教學實踐證明：能答題的學生不一定都會講解，而會講解的學生必然會做題。對訓練說理，依據本年級教材的特點和學生能力的差異要有不同的側重點。對于性質、概念的內容，不能讓學生單純地背誦課本的結論，而要結合具體實例來闡述這些概念和性質。