小學語文“雙自主”課堂教學探究

肖 暉

（廊坊市第九小學 河北廊坊 065000）

小學語文“雙自主”課堂教學探究

肖 暉

（廊坊市第九小學 河北廊坊 065000）

語文是重要的交際工具，它是文化的重要組成部分，也是文化的載體。它承擔著人類思想情感的交流。小學語文教育是基礎教育的主要部分，這就要求我們的語文課堂適于兒童形成健全的人格全面和諧的個性。“自主學習自主發展”這種教育理念正是這種教學模式的體現，它呼喚的是兒童與老師自由平等，注重的是兒童能力的培養，如何有效的實現小學語文課堂教學的“雙自主”呢？

小學語文 課堂教學

一、使學生具有知識的快樂

學習，掌握知識、埋頭讀書是人的最大的幸福。然而我們今天的一部分小學生眼里，學習已不再是一種幸福，而是負擔，甚至把它看作是懲罰和苦惱，這種教學成果是可想而知的。在課堂中，只有使學生渴望學習，感到學習是一種快樂，才能順利完成我們的教學，使學生自愿、主動地去學習。

二、激發學習語文興趣

興趣是個性的一個組成部分，也是小學語文教學中最活躍、最現實的因素。因此，在教學中激發和培養學生學習語文的興趣有著重要的意義。它有利于調動學生學習的主動性。某省心理學習動機調查組通過自然取樣對該省20所小學一至五年級學齡兒童25853人進行語文學科興趣的調查，在這2萬多名學生中，對語文興趣濃厚的45%，有較高的學習自覺性，而興趣淡薄的僅有5%，有較高學習自覺性，結果表明，語文學習興趣與學習的主動性、自覺性成正比。其次，積極的學習興趣有利于學生能力與智力的發展。我們教師在教學活動中激起學生聽讀寫活動本身的興趣，那么學生熱衷于這種活動，他們的智力和能力就越能得到發展，并在這個過程中訓練學生思維的準確性、條理性和敏捷性。

1.讓學生動手實踐是激發和培養興趣不可缺少的過程

學生對處于自己“最近的發展區”的知識實踐最感興趣。因為在實踐活動中只有用力跳才能得著果子。這不僅使我們體驗到需要，也使我們體驗到成功的可能。從而產生躍躍欲試的沖動，享受成功的喜悅。

（1）練習活動。教《麻雀》一課時，我在講讀課文后，可讓學生動手畫關系圖，作為鞏固練習。要求學生麻雀、小麻雀、獵狗之間的聯系用圖形、箭頭、文字概括地表達出來，學生以濃厚興趣創造的一幅畫栩栩如生。

（2）競賽活動。競賽是激發學生爭取積極向上的手段，在競賽過程中，學生獲得自尊和自我求成的需要越強烈，學生的成果將越大。在學生自學課文后，我出示討論交流提綱，然后由一個學生上講臺質疑，其他同學解答，允許補充、辯論。答對者，再上臺質疑問難。這種自查、互查自學效果的擂臺賽有一定競爭性和娛樂性。學生樂于嘗試，也樂于花工夫鉆研課文。

學習興趣是學生掌握語文知識的重要的心理因素之一。它可以使學生在學習活動中產生神奇的力量。所以在日常教學中，教師絕不可忽視學生的學習興趣，以至于扼殺了學生興趣的萌芽。

三、培養學生“質疑”能力

陶行知先生說：“發明千千萬，起點在一問”，明代學者陳獻章說過“學貴有疑，小疑小進，大疑則大進”，充分說明“質疑”的重要性。

思維是從問題開始的，學生有了疑問才會去進一步思考問題，因此教師要以飽滿的熱情鼓勵學生大膽發問、質疑。我在語文課堂教學中，嘗試了學生質疑可以不必站立，質疑無論正確與否都得到鼓勵和表揚，讓學生充當教師，答學生問，扮演小記者進行隨機采訪，自己組織議題，激發了學生的求知欲，開闊了學生思維的空間，使學生在愉快中發展知識，接受知識，掌握知識和運用知識。

四、留給學生自由的空間

課堂教學中，教師要壓縮教的時間，留足學的余地，保證思的空間。李遠哲博士曾說：“最壞的教育是不好的教師占了學生所有時間，而學生又學不到什么，得不到發展。”向課堂40分鐘要質量這句響亮的口號，震撼著每一位教育工作者，教師深感時間的寶貴，因此，課堂被擠得滿滿的，學生被塞得迷迷糊糊。久而久之，適得其反，“欲速則不達”，師生全被折騰得苦不堪言。因此，課堂教學中，教師要留給學生時間，讓其去思考、去理解，去吮吸和消化，給學生“喘氣”的時間，使學生成為課堂的真正主人。

1.課堂板書上的空間

板書是教學內容的濃縮，教學思路的提煉。在板書上，我特意留一些空間，讓學生去參與、去完善，啟發他們展示自己的思路，激發他們潛在的表現欲，從而調動他們學習的“自主”意識。有時他們的手筆很稚嫩，甚至有些粗糙，但是這個過程中他們是積極的、熱情的、大膽的，取長補短，標新立異，大大提高了課堂效果。相信不久的將來，板書上這塊空間會因學生們的“套種”，獲得一茌茌的大豐收。

2.課堂結束前的空間

我在課堂結束前的3、4分鐘時間里，嘗試著讓學生自己支配，培養學生走向更廣闊的思維空間。在講《鳥的天堂》一課時，有的學生最后說“美麗的鳥的天堂之所以如此美麗，是當地人們環保意識強，給了鳥兒們一個自由自在的生存空間，我多希望我的家鄉也出現鳥的天堂，我們國家多出現幾個鳥的天堂”。精彩的話語，純真的企盼，使我深深感動了，教室里響起了熱烈的掌聲，此時，我們的課堂教學似乎延伸了。

五、正確使用課堂評價，促進“自主”課堂結構的形成

課堂評價是課堂教學活動的有機組成部分，具有一定的導向性，多年的實踐告訴我們，學生非常重視教師的評價。正確、恰當的評價，對于學生自信、自尊、樂觀人格的形成有重要的意義。我認為課堂評價應以表揚、鼓勵為主。很多實踐也證明，受表揚的學生比受批評的學生有自信、有勇氣，正確、恰當的表揚與鼓勵如同“雪中送炭”，使學生獲得精神力量，恢復自信。

課堂評價的方式很多，教師要靈活運用，以取得最佳效果。比如當學生發表自己的見解、主張時，我們用微笑、點頭、專注的眼神，就可以明確表達信息：很好，請繼續下去。教師親切和藹的目光，有計劃地看過學生，使他們感到自己在教師心目中的地位。這種信息的評價有時比語言更直接，迅速，效果更好。為師者，我們不要吝嗇對學生的表揚，也要避免過度，使評價能恰如其分，真正有效激勵學生。這樣，學生的創造性思維得到很好的塑造和發展，從而從內心激起學生“我要學習、我要發展”的共鳴。

以上僅從小學語文教學的角度來探討“自主學習、自主發展”的學習途徑。當然“雙自主”學習的方法和途徑絕不僅僅于此。所以，摸索學習的道路還很漫長，它要求我們教師要以全新的思維方式，全新的科研手段，在教育領域內勇于創新，開拓進取。