情境教學法在高中英語語法教學中的應用

葉華芳

（江西省玉山縣樟村中學 江西上饒 334700）

情境教學法在高中英語語法教學中的應用

葉華芳

（江西省玉山縣樟村中學 江西上饒 334700）

情境教學是根據教學內容，通過創設生動形象的教學情境激發學生學習情緒的一種教學方法，將情境教學應用于課堂教學中可很好地增強學習的趣味性，提高學生學習興趣，促使學生主動參與到教學活動中，發揮學生主體作用，獲得最佳的教學效果。英語是一種語言工具，需學生開口講，這就要求教師在教學活動中應采用一定的策略為學生創設英語學習情境。

情境教學法 高中英語 應用

隨著教育的改革不斷深入，推動了英語教育的深化改革。英語語法作為高中英語教學的重要組成部分，對于高中生的英語成績有著十分重要的影響。情境教學法以強調構建學習情境為主，實現教師與學生之間的互動，對于提高英語教學水平具有十分重要的作用[1]。

一、高中英語情境教學的深刻內涵與鮮明特征

依據英語學科的實用性、貼近生活性、語法邏輯性以及豐富的文化內涵特點，在高中英語教學中合理地運用情境教學法可充分體現教學過程的直觀形象性、情知對稱性以及特有的寓教于樂性。情境主要指具體的景象、場合或實踐境地，在眾多構成英語的客觀情境因素中不難看出無論是主觀的人，還是客觀的事物均是可以用眼觀、耳聽、手觸摸或多種感官綜合感知可見的，因此高中英語情境教學必然包含豐富的形象性特征。在教學實踐中我們可充分利用高中學生多樣的感知與經驗，通過創設豐富的教學情境令他們形成對感性英語知識的具體化、深刻化認識。同時英語情境教學必須從學生的實際學習需求出發，深刻體現教學進程中的認知與情感因素，從而令學生對英語知識的認知不再陌生，不再是冷冰冰的毫無情感可言，而是通過合理的激發令學生的情感認知強化為對知識理解的實體感，從而合理縮短認知實踐，加快對知識的理解與掌握過程。由此可見認知與情感在高中英語教學過程中是同步開展、互相滲透的，充分體現了對學生智力與非智力因素的互補，同時令理性與感性認知實現了默契的搭接，令學生在教與學的雙邊合作中不僅掌握了英語知識，更掌握了科學的探究意識與道德情感。枯燥的教學方式無論如何也不能有效激發學生對知識的渴求欲望與自主學習的積極性，因此只有寓教于樂才能充分抓住學生的心理特點，令其形成樂學的良好態度。合理創設英語教學情境最根本的目標就是如何解決學生的樂學問題，使情境成為學生樂于學習的激發點，從而充分調動其智力與非智力的雙重因素，使其深入參與到學習活動中，形成認真學習、合理認知、以學為樂的良好學習精神。

二、情境教學法在高中英語語法教學中的建議

1.明確教學目標

高中英語教師在語法講解之前一定要制定明確的教學目標，創設一個合理的情境，培養學生在不同情境中運用語法的能力。教師在確定具體的語法教學目標的時候，要從形式、意義、語用這三個方面進行確定，結合實際的語用價值和教學要求，保證創設情境和設計任務的過程有可以遵循的依據。在具體的設計環節，也要明確情境和教學目的、作用的定位，在不同的教學環節安排最佳的情境模式。

2.重視教學細節

在高中語法教學中，課堂質量和效率的高低很大程度上取決于教學內容和教學方式的選擇。細節決定成敗，教師在傳授語法知識的時候，應該把握情境設計的細節問題，以獲取最大的教學效益。①充分考慮到語用價值。教師在創設情境時，要結合實際的教學目標，充分考慮到語法項目的語用價值。一般來說，課堂中的情境與目標語法項目之間的聯系點越多，學生越能理解掌握語法中的形式、意義和語用。教師在設計情境時，一定不能形式主義，為了創設情景而創設情境，要注重語用功能，幫助學生理清思路，熟練掌握語法中的重難點內容。②循序漸進，層層深入。在沒有引進情境教學法之前，高中英語教師多是采用“講解規則、舉例說明、練習鞏固”的套路進行。即使這樣的教學步驟能夠幫助教師把握整個課堂教學環節，提升英語課堂的容量，但是，這樣的傳統語法教學訓練過程始終將學生置于被動接受的位置，忽略了學生學習主人翁的地位。學生在情境教學法中能夠結合真實的上下文情境，通過教師有針對性地教學指導，循序漸進地歸納分析語法規則，在實際運用和語言形式中分清主次，將語法知識學以致用。在高中語法教學中應用情境教學法，能夠為學生提供更多的實戰機會，培養學生的英語語感，激發他們的學習積極性。③結合學生的實際水平，因材施教。高中英語教師在設計語法教學情境時，一定要結合學生的實際水平，充分考慮到他們的英語基礎、認知能力和語言感悟能力，因材施教。不僅如此，還應該杜絕出現因過分細化情境而限制學生思維的情況出現。教師要換位思考，站在學生的立場，體會學生對語言的理解和感悟，了解他們學習的瓶頸，為后續教學工作打下堅實的基礎[2]。

3.構建生活化課堂，發展學生的綜合能力

英語作為一種交際工具，是人們生活中進行表達交流的語言，它源于生活且被生活所用，新課程標準要求高中英語應將學生的生活經驗作為教育的出發點，加強英語教學與生活的聯系，構建生活化的課堂，而生活化教學即是在生活背景下展開的情境化教學，因此，在運用情境教學時，教師應積極地應用生活化的方法，依據學生的生活經驗，創設與學生生活緊密聯系的教學情境，以生活激發學習英語熱潮。如在學習與食物相關的單詞時，在課堂教學前，可讓學生討論喜歡和不喜歡的食物；在課后的鞏固復習中，讓他們以形容詞描述不同的食物味道。通過將英語與生活結合，提高學生的積極性，同時為學生提供更多的開口說英語的機會，提高學生說英語的能力，進而發展學生的聽、說、讀、寫綜合語言運用能力。

隨著課程改革的不斷深入，情境教學法在課堂教學中的應用越來越廣泛，高中英語課堂教學中教師應在發揮學生主體地位的基礎上，根據實際生活例子，創設一定的情境，將知識轉變為活生生的例子，激發學生的學習興趣，培養學生的探究能力，提高學生的英語水平。

[1]孫連英．高中英語中情境境教學實踐分析[J]．價值工程，2010（5）．

[2]胡艷君．高中英語情境教學探討[J]．英語廣場（學術研究），2013（7）．