創(chuàng)設(shè)物理問(wèn)題情境 培養(yǎng)提問(wèn)能力

侯慶峰

（安徽省蕪湖市六洲中學(xué) 安徽蕪湖 238300）

創(chuàng)設(shè)物理問(wèn)題情境 培養(yǎng)提問(wèn)能力

侯慶峰

（安徽省蕪湖市六洲中學(xué) 安徽蕪湖 238300）

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要”。為了使物理課堂變成一種由學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，物理教師通過(guò)將教學(xué)目標(biāo)分解為問(wèn)題情境，創(chuàng)設(shè)探究的問(wèn)題情境，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力。

問(wèn)題情境 提問(wèn)能力 探究 質(zhì)疑

在日常物理教學(xué)中，特別是我們農(nóng)村中學(xué)，可能還存在著傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式：教師重概念規(guī)律的傳授，輕問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)；學(xué)習(xí)中提出問(wèn)題的是教師而不是學(xué)生。物理學(xué)是一門自然科學(xué)，從物理學(xué)的發(fā)展史看，物理概念和規(guī)律的建立都是從“問(wèn)題”出發(fā)的。在物理教學(xué)過(guò)程中，處于教學(xué)活動(dòng)主導(dǎo)地位的教師，對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)，是課堂教學(xué)不可缺少的一環(huán)。故提出物理“問(wèn)題”是物理研究的起點(diǎn)，物理教師必須創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力。

一、對(duì)“問(wèn)題情境”與“提問(wèn)能力”的認(rèn)識(shí)

心理學(xué)家馬丘什金將問(wèn)題情境定義為：“問(wèn)題情境”是主體與個(gè)體思維上相互作用的一種特殊類型。物理教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的“問(wèn)題情境”就是一種具有一定的困難、需要學(xué)生努力去完成目標(biāo)的途徑、方式，而又在學(xué)生能力范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)情境。

“提問(wèn)能力”就是學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)觀察、思維，發(fā)現(xiàn)新的事物與已有的知識(shí)規(guī)律間的矛盾、不同，并把物理過(guò)程內(nèi)化成問(wèn)題，并合理組織、用清晰明確的語(yǔ)言將其表述出來(lái)，形成一個(gè)可進(jìn)行探究的科學(xué)問(wèn)題的能力。學(xué)生的提問(wèn)能力主要體現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)型問(wèn)題上，發(fā)現(xiàn)型問(wèn)題是學(xué)生個(gè)體在問(wèn)題情境中積極思維、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、大膽地提出問(wèn)題，其思維操作方向是不定的，目標(biāo)、任務(wù)以及問(wèn)題本身均由個(gè)體確定，這里充分體現(xiàn)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，它能激發(fā)學(xué)生對(duì)事物保持一種敏感性和好奇心，通過(guò)批判性思維，形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解。

二、將教學(xué)目標(biāo)分解為問(wèn)題情境，培養(yǎng)提問(wèn)能力

新課程理念下任何課堂教學(xué)都是以三維教學(xué)目標(biāo)為中心來(lái)設(shè)計(jì)的。在物理教學(xué)中，教師要熟悉教學(xué)目標(biāo)真正的內(nèi)涵，要讓學(xué)生掌握基本的物理概念、規(guī)律及其形成過(guò)程，體會(huì)物理學(xué)的學(xué)科思想和研究方法，并能服務(wù)于自己的終身學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)物理實(shí)驗(yàn)和邏輯推理在物理學(xué)中的地位，掌握物理實(shí)驗(yàn)的一些基本技能。

要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，教師在備課上要下功夫，不僅要熟悉教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵，還要將教學(xué)目標(biāo)分解為問(wèn)題情境，要使創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境與教學(xué)目標(biāo)高度一致，這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)把教學(xué)目標(biāo)分解為若干問(wèn)題，并明確中心問(wèn)題，以此來(lái)精心挑選材料，創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際認(rèn)知水平，充分考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中障礙的積極挖掘，保護(hù)與促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

三、創(chuàng)設(shè)探究的問(wèn)題情境，培養(yǎng)提問(wèn)能力

一個(gè)成功的問(wèn)題情境應(yīng)能給學(xué)生提供操作、探究的機(jī)會(huì)，以使學(xué)生能夠感受、體驗(yàn)物理知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展，并有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。

創(chuàng)設(shè)探究的問(wèn)題情境，教師必須留給學(xué)生足夠獨(dú)立思考與合作的活動(dòng)時(shí)間，有效教學(xué)的重要指標(biāo)之一就在于學(xué)生是否有充分的活動(dòng)，當(dāng)然，活動(dòng)指的是學(xué)生真正的思維參與，而不是表面上的熱熱鬧鬧，面對(duì)真實(shí)情境讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，都需要時(shí)間的支撐。所有這些需要教師充分信任學(xué)生、有耐心等待學(xué)生的反應(yīng)，要有一顆博愛(ài)的心。把課堂絕大部分的時(shí)間給學(xué)生活動(dòng)，好像是降低了教師授業(yè)的密度，但是，點(diǎn)滴的思維積累卻給學(xué)生的終身發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

創(chuàng)設(shè)探究的問(wèn)題情境，教師還要注意探究意識(shí)的滲透和思維能力的提高。在教學(xué)中，要深刻把握教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的思維參與，讓學(xué)生在體驗(yàn)與經(jīng)歷中，實(shí)現(xiàn)潛移默化的思維能力的提高，從而最終提高學(xué)生的提問(wèn)能力。

四、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的問(wèn)題情境，培養(yǎng)提問(wèn)能力

一個(gè)成功的問(wèn)題情境，應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突，從而驅(qū)使學(xué)生有目的地積極思考與探索。在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)質(zhì)疑的問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生在質(zhì)疑的情境中想問(wèn)、會(huì)問(wèn)。因此，教師要教給學(xué)生質(zhì)疑方法，只有學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑的方法，才能讓學(xué)生在質(zhì)疑的情境中培養(yǎng)提問(wèn)能力。

常見(jiàn)的質(zhì)疑、提問(wèn)方式有：（1）因果法：觀察到一個(gè)物理現(xiàn)象時(shí)，就要開(kāi)動(dòng)腦筋問(wèn)一問(wèn)產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是什么。例如，感應(yīng)圈能輸出上萬(wàn)伏的電壓，而其輸入電壓只有十幾伏，為什么它能產(chǎn)生如此高的電壓呢？（2）類比法：比較同一物理規(guī)律在不同情境下的應(yīng)用；不同概念，不同規(guī)律之間的異同；比較某一瞬間前后情況的變化；比較互相矛盾的解釋、說(shuō)法和理論；比較新事物和舊理論之間的矛盾和類似現(xiàn)象之間的異同，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。（3）驗(yàn)證法：對(duì)推理得出的結(jié)論，能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證嗎？反之，實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律、現(xiàn)象能從理論上加以論證、解釋嗎？（4）逆向法；正面的問(wèn)題，反過(guò)來(lái)怎樣？正定理成立，逆定理也一定成立嗎？例如，法拉第在研究電磁現(xiàn)象的過(guò)程中，從電與磁的對(duì)稱性出發(fā)，提出既然電流能產(chǎn)生磁場(chǎng)，那么，磁場(chǎng)能否產(chǎn)生電流呢？經(jīng)進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)總結(jié)和理論分析，得出了轟動(dòng)一時(shí)的法拉第電磁感應(yīng)定律。（5）極限法：在通常情況下出現(xiàn)的現(xiàn)象或成立的理論與規(guī)律，放到極端條件下還會(huì)出現(xiàn)或成立嗎？會(huì)不會(huì)出現(xiàn)新的問(wèn)題？比如說(shuō)現(xiàn)實(shí)世界是有摩擦力的，如果沒(méi)有摩擦力，世界上的事物將會(huì)變成什么樣子呢？

學(xué)生知道這些質(zhì)疑的思維方法，在課堂上教師就可以有正對(duì)性的創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的問(wèn)題情境，適時(shí)誘導(dǎo)點(diǎn)撥。中學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，對(duì)事物有強(qiáng)烈的好奇心，這就是問(wèn)題意識(shí)的種子，這顆種子能否發(fā)芽，取決于適宜的問(wèn)題情境和課堂氛圍。一個(gè)好的情境能引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出有價(jià)值的問(wèn)題。有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)自于問(wèn)題背景中的有關(guān)質(zhì)疑。創(chuàng)設(shè)了質(zhì)疑的問(wèn)題情境，就能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力，是促進(jìn)個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的重要途徑，也是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法之一，楊振寧教授曾指出：“中國(guó)學(xué)生普遍學(xué)習(xí)成績(jī)出色，特別在運(yùn)算和推理方面比國(guó)外學(xué)生有明顯優(yōu)勢(shì)，但中國(guó)學(xué)生最大的缺憾，就是不善于提出問(wèn)題，缺乏創(chuàng)新精神，”讓我們共同努力，在實(shí)際教學(xué)中，多采用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢爭(zhēng)的精神，逐步提高學(xué)生的提問(wèn)能力。

[1]馬丘什金． 《問(wèn)題教學(xué)理論》