識字教學初探

李秀娥

（長春市第154中學小學部 吉林長春 130600）

識字教學初探

李秀娥

（長春市第154中學小學部 吉林長春 130600）

《語文課程標準》中明確指出，識字教學是一、二年級的教學重點，也是閱讀寫作的基礎。這不難看出識字教學的重要性。另外，從語文學習的角度講，它首先要為日后的學習打好基礎；從促進大腦發育的角度看，由于識字活動必須通過視覺、聽覺、動手等多渠道獲取外界信息，從而形成對大腦的綜合刺激，強化大腦各區的神經聯系和貫通。因此，識字是小學語文教學的重要內容之一。作為小學低年級語文教師，夯實識字教學，為閱讀奠定基礎顯得尤為重要。經過幾年的小學低年級語文教學，對識字教學有了自己的思考和點滴體會。

一、依據特點，尋找識記生字的方法

中國的方塊字博大精深、韻味無窮。但孩子們初看起來卻是一個個枯燥無味的符號，再加上兒童的思維以形象直觀為主，因此學習漢字就成為了一件被動消極的事。孩子們一味地被動識字，識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，教師要在起步階段利用多種途徑來營造識字教學，調動起兒童識字的興趣，激發孩子去體驗識字的樂趣。這樣，學生才能樂于識字，識字的效果才能有效。

在教學象形字時，如“火、山、石、木”等時，引導學生把圖與字、物與字結合，知道這種模擬事物的樣子造出來的字就是象形字，讓學生在學習和比較中掌握象形字的識記規律，由形到字，由字到形，形象識記，引導學生學會識字。學生從中發現字形和事物本身的形狀密切相連，從而輕而易舉的記住生字。在教學會意字和指示字時，借助會意字的構字特點，編一些瑯瑯上口的兒歌，如“不正歪， 三人眾，三木森”，從中了解會意字的構字規律，使學生自己學會學習同類別的字。對于形近、音近的字，則組織學生進行比較、區分、辨別，抓住異同點，巧記、活記。 如“日和目”，“木和禾”，“他、她 、它”，都可以在比較和反復的練習中達到深層認識和鞏固的目的。也找來圖畫或者自己親手繪制圖畫，讓學生觀察字的特點從而識記生字。在教學認識同一類偏旁的生字，如“早、星、晨、春、陽、晚”時，鼓勵學生自己去探索它們的秘密，發現它們的共同點，知道這些字都是與太陽“日”有關，揭示構字的規律，舉一反三，在學習中達到觸類旁通的效果。

除了利用圖畫識字以外，還采用猜字謎、編兒歌的形式識字，這些方法都將漢字這一抽象的符號直觀化，學生學得輕松，不但記住了漢字，也對中國的漢字文化深深吸引。學生掌握了識記生字的方法，學習生字就會變被動為主動，怎么會學不好祖國的文字呢？

二、巧設游戲，激發識字興趣

喜歡做游戲是兒童的天性，兒童喜歡模仿、喜歡重復、喜歡參與到集體活動中。在教學中采用簡單可行的游戲，調動學生學習抽象文字符號的興趣。如：如摘蘋果、走迷宮、找朋友、配對子等，將兒童喜歡做的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園，讓學生在輕松、活潑的氣氛里有趣、有效識字。興趣是最好的老師，也是激發兒童從事學習的動力。學生在課堂上感受到了游戲識字的樂趣，自然對識字就會產生濃厚的興趣。

三、給字配“畫”，培養學生想象力

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識進步的源泉，嚴格地說想象力是科學研究中的實在因素。”在識字教學中，教師要依據學生思維的特點，充分發揮學生的想象，幫助學生把抽象的符號形象化，培養學生的識字能力。

簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內蘊給人以無限的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生的想象淋漓盡致的發揮，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”。如：教學二年級上冊“讓我們更健壯”一課時，課上讓學生運用想象，給生字配上身體“動畫”，讓字形在腦海里如動畫般流淌，讓一個個靜止的生字都活起來，培養學生的識字能力。給字配“畫”恰當地在“畫”與“字”的巧妙結合中，使學生生動地識字，主動地識字。

四、實踐活動，讓識字興趣盎然

教師從兒童的生活中，從兒童的實踐活動中尋找識字的落腳點。著名心理學家維果茨基說過：“活動和交往是發展的源泉。”活動是兒童生活中的一個必不可少的部分，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環境，以吸收信息，擴展想象和思維的空間。每次活動要有主題，讓學生主動動手、動腦去收集資料，并小組內交流收獲。交流之后，還可以模擬、創設情境的辦法讓學生識字。如舉辦“生字超市”、“生字運動會”、“漢字的世界”、“我當小導游”、“逛家電商場”等等識字活動。當學生有了自己的識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。

五、制作“識字課本”，讓識字與生活相連

識字教學需要課本，這是學習語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的。為此，和學生一起動手制作“識字課本”。把教材向課外延伸，把學生學習漢字與現實生活結合起來，讓識字與學生的生活相連。比如：把學生生活中接觸最多的廣告招牌、商品包裝物，還有報刊雜志等等，都可以作為學生識字的最好教材。讓學生收集起來，通過剪一剪、畫一畫、貼一貼、訂一訂、寫一寫，就成了圖文并茂的“識字課本”。并且在這個過程中，學生動手、動腦、收集、整理、編排的過程，實現了對識字的積累與自我能力的超越。一學期下來，每個學生手里都有一本自己的識字課本，同學間可以交換閱讀，這樣，在交流中學生又擴大了識字量。在學期末，班級對所有的識字課本進行評比，評出優秀者給予獎勵，這樣，獲獎者在榮譽的激勵下，期待著制作出更加精美的識字課本。沒有獲獎的學生在榜樣的鼓舞下，謙虛努力的制作出更好的識字課本。

六、增加識字量，為閱讀奠定基礎

識字的最終目的是為閱讀做準備。當兒童識字積累到一定數量時，就有了閱讀的能力。這時教師一定要抓住時機，有效地激發學生閱讀的興趣和熱情，并指導學生如何閱讀。在教學中，把課本和課外讀物有機地結合起來，激發學生的閱讀興趣。例如：抓住孩子愛聽故事的年齡特點，從而激發閱讀興趣。在課余時間，會經常給學生講一些有趣的童話故事，每到這時 ，教室里總是安靜的，孩子們聚精會神地聽，眼睛里充滿了對知識的渴求。一段時間后，便指導他們自己去讀故事書，告訴他們還有更多的故事在里面。

探索識字教學的路是漫長的，做好識字教學工作也不是一蹴而就的，在這條路上不斷學習，不斷鉆研，夯實識字教學，為閱讀教學打好堅實基礎。