小學語文與數學學科整合的嘗試

李 巖

（雙陽區太平鎮賀家小學 吉林長春 130600）

小學語文與數學學科整合的嘗試

李 巖

（雙陽區太平鎮賀家小學 吉林長春 130600）

學科整合指的是以學生的發展為指導思想，在原有分科和學科知識分領域教學的基礎上，力求與相關學科及社會生活、本學科各領域之間的相互補充、相互強化、相互促進，使教學內容跨域原學科領域，最大限度的回歸和體現知識的本來面目，從而形成更為合理的知識結構，以提升整體教學效益，發揮最大的育人功能。語文與數學是小學教學中的兩門基礎性學科，研究這兩個學科之間的整合，使之互相遷移，加強學科之間的橫向聯系，不僅符合新課程的理念，而且能有效地促進學生更加喜歡學習這兩門課程。在教學實踐中做了如下的一些嘗試。

一、將數學知識融入語文課堂中使其形象化

數學最早用于人們計數、天文、度量甚至是貿易的需要。這些需要可以簡單地被概括為數學對結構、空間以及時間的研究。現代教育心理學的研究表明，各學科教學必須遵循一條規律，即教學內容在一定程度上要與學生已有的知識經驗相聯系，因為學生完全不了解的知識很難使他們感興趣。激發學生學習新知識興趣的最好方法就是使學生由已知的領域進入未知的領域，通過已知的知識來探求未知的知識，這也包括用一個學科已知的知識來探求另外一個學科未知的知識。比如，可以用數學學科里學生已經學過的內容或已掌握的知識，通過點撥、啟發、回憶和對比的方式，糅合到語文課堂里來。這樣既可以激發學生學習語文的積極性，還可以達到語文與數學相輔相成、相互促進的效果。例：北宋詩人蘇軾的《題西林壁》。“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中”，詩中所提到的“遠近高低各不同”的原因是什么？啟發學生可以通過二年級下冊數學《觀察物體》來理解此詩句的意思，那是因為詩人所站的位置不同，所以觀察到的物體的形狀也不盡相同。還可以讓學生站在不同位置體會詩句，使得這節語文課上得很輕松，很活躍，也可以使學生在數學課上學的知識運用到實際的生活當中，達到學以致用的效果。

二、運用數學思維解答語文知識，使其具體化、簡易化

數學思維就是以數、形及其結構關系為思維對象，以數學語言和符號為思維載體，并以認識發現數學規律為目的的一種思維方式。語文教師在教學活動中，可以把和數學有關的或類似的語文知識為教學載體，通過數學形象化構思來進行教學，以達到語文的教學目標。例如，《飛奪瀘定橋》一課總攻擊一段中的“震動山谷”、“千鈞一發”、“奮不顧身”這三個詞語，正揭示了這段內容的三層意思。在結合上下文學習之前，可以把“千鈞一發”這個成語的本義（“一根頭發負擔千鈞，一鈞30斤”）弄明白，千鈞等于三萬斤，一根頭發上能擔負三萬斤嗎？說明事情的危急性，再結合課文理解這個成語所比喻的“形勢萬分危急”的意義。如果學生對這個詞的本義不懂，又怎么理解當時的形勢險峻呢？又如：老師講解生字詞語時，感覺學生認識的字越來越多，字與字之間，特別是形近字、同音字之間很容易混淆。為讓學生能夠牢記生字詞、區分形近字和同音字，可以從生字結構進行區分，如左右，左中右，上下，還有半包圍，全包圍等，這些內容可以利用數學三年級《位置與方向》的內容，左右結構可以分開左邊和右邊，通過字形看到通常左邊為偏旁，右邊為形聲字，如“請”分成左邊偏旁“扌”右邊“青”，“請”是形聲字。由這個結構形式引申其他字“清”“情”晴”“蜻”，上下結構如：“箐”“菁”等。再由偏旁理解這個字的字義并加以運用，生字就可以由字到詞，這樣結合生活中的位置來講解，學生易懂易記。同時學生還需要算一算一個字的筆畫，精確算出筆畫才能更好的避免生字寫錯。小學高年級課文中的說明文有很多就包含了有關“數量”、“范圍”等涉及數學思維方面的考查題目，對于這些生字，可以運用數學的思維方式便捷準確的解決問題。

三、采用數學方法，使語文教學手段多樣化

所謂數學方法，就是以數學為工具進行科學研究的方法，即用數學語言表達事物的狀態、關系和過程，經過推導、運算與分析，以形成解釋、判斷和預言的方法。如：失敗是成功之母，只要不怕失敗，就一定能成功。這個句子從語言的形式上看沒有問題，但它違背了事理邏輯。對于事理邏輯的“病”，最好是開一劑事理邏輯的“藥方”，運用歸謬法來聯系歷史和現實是一個不錯的選擇。先假設這個句子是對的，那么希特勒、本·拉登就不會失敗了，因為他們都是不怕失敗的典型。由他們的失敗，可以得出假設不成立。這樣一來，學生很容易發現句中的關聯詞應該用表示必要條件的“只有……才……”，而“只要……就……”是表示充分條件的，這時又可以將數學里的必要條件和充分條件引進語文教學中，要學生比較，以加深理解。看看這個病句：“今天媽媽在菜市場買了蘋果，香蕉，西紅柿，梨子等水果，這些蔬菜我們都很喜歡”。這個病句，可以用數學大小比較來做題。句中“蘋果，香蕉，梨子”是水果，但是“西紅柿”是屬于蔬菜，而水果和蔬菜應該屬于大小相等的關系。這樣可以把這個病句改為：今天媽媽在菜市場買了蘋果、香蕉、梨子等水果和西紅柿，這些我們都很喜歡。這樣就加深了學生的印象，從而避免下次再次出現類似的錯誤。

四、借助數學特色作業，使語文人文化、人性化

語文的人文性內涵體現在語文教材中孕育著豐富的人文精神，也充分表現在語文教學過程中充滿著濃郁的人文情懷，即師生之間和諧融洽的關系。

借助數學特色作業激發學生問題意識，培養學生發現問題、解決問題的能力。如“分草莓”作業，圖片上紅紅的、鮮鮮的草莓讓人垂涎欲滴，孩子想吃的欲望不言而喻。那么 “好東西一定要與好朋友一起分享”，學生愿意將鮮紅的草莓分給親人、小伙伴、同學，這樣，孩子們的分享意識在一次作業中被喚醒。學生完成作業后，教師的評語給予充分肯定他們的愛心、美好品質。在“家長會”作業中，創設家長來學校參加家長會，學生倒水、招待的情境，通過作業不僅使學生學到了用數學知識解決家長會上準備多少水杯、幾壺水的問題，還使學生學到了招待客人的禮儀知識，幫助老師進行班級管理，協助老師開展活動。在“秋收”作業中，小動物們爭先恐后收玉米場景，既解決了收玉米的問題，又受到團結合作，互相幫助教育，同時也啟發孩子從小養成勤奮、愛勞動的好品質。“與時間賽跑”作業，學生們在整理圖片中淘氣的作息時間后，也整理了自己一周上學、在校學習、放學的時間，感受到時間的匆匆而過，懂得珍惜時間的可貴。這些豐富多彩的作業內容和形式，既體現了語文的人文化、人性化，又使理性的數學增添了溫情的色彩，使學生感受到語文在數學中，數學中有語文，樹立了“大語文觀”。

新課改倡導學科間的整合，倡導知識的融會貫通。教學實踐中，通過嘗試，使語文學科和數學學科有機整合，既有利于活躍課堂氣氛，激發學生學習的興趣，促進多學科知識的融合，也有利于開拓學生的思維，做全面發展的人。使學生收獲更多學習的樂趣。這是新課改理念在教學實踐中的運用，也是培養全面發展人才觀的具體體現。