在快樂中作文，在作文中快樂

○邵 輝

在快樂中作文，在作文中快樂

○邵 輝

在語文教學過程中，學生中普遍存在談“文”色變，對寫作充滿畏懼、排斥的消極心理。這嚴重地影響了學生作文水平的提高和語文成績的提高。筆者經常發現許多學生聊起天來滔滔不絕，但提筆寫作卻無話可說。經過與他們交流，筆者認為出現以上狀況的主要原因是我們的習作教學在許多時候禁錮了學生的思維，束縛了學生的手腳，學生寫作寫的內容并非是他們所見所思所感，因此提不起興趣。只有在教學中讓學生積極參與活動，寫真人真事，才能寫出具有真情實感，骨肉豐滿的文章。

筆者將從以下五方面談談筆者對作文教學的粗淺體會。

一、激發學生的寫作興趣

關于“興趣是學習得動力”的理論早已被眾多教育專家從心理角度、學生的認識結構等方面作過論述。確實，興趣對于學習的意義是不容忽視的。對作文沒有興趣，一上作文課便感到索然無味，自然寫不好作文。在作文教學時一定要讓學生體驗成功，樹立自信，調動他們的寫作積極性。多角度欣賞學生的文章，善于發現學生作文中的“亮點”，使學生不斷獲得成功感。這樣，學生就不再感到寫作文難，產生“我也能寫好作文”的欲望，還要開展豐富多樣的交流活動。筆者經常在班級開展形式多樣的作文交流活動。有時，筆者充滿激情地朗讀學生的優秀作文；有時請學生上臺來自己放聲朗讀；有時要求各組分別圍成一圈兒，每個人都選讀一至兩篇自己的得意之作，其他組員聽評其作文的長處和短處，在同學們熱烈的掌聲中，充分肯定的評價中，在老師聲情并茂的朗讀中，學生逐步樹立起作文的自信心，人人都覺得自己行。

二、引導學生睜大眼睛用心觀察

觀察是認識的源頭、寫作的起點，我們要引導學生做生活的有心人，留心觀察周圍的人、事、景，培養敏銳的感知力，逐步養成觀察的習慣。如教師可以組織學生開展種植、養殖活動，手工制作等活動，教學生去觀察，去“愛”：觀山，觀水，觀名勝古跡；愛父母，愛老師，愛周圍的人；觀植物，觀動物，觀小物件……長期耳濡目染的熏陶，孩子們的情感更豐富了，頭腦中儲存的東西更多了，他們的筆下也會流淌著對生活的愛。例如：筆者給學生布置了一篇寫景的習作，然后，帶著學生到校園外的一片田野里，讓他們置身于大自然中，感受田野的美麗，田野的色彩……引導學生用心觀察，用心感受，張開想象的翅膀。學生自然會用充滿個性的語言，抒發個性化的審美感情，展現出學生作文的童心童趣。

三、教師備課要有創意

葉圣陶先生曾說：“只有孩子心底流出的題目，孩子才以極大的興趣對待它。”因此，習作題目的制定，要體現開放性和自主性，教師在備課時要設計一系列環節組織學生根據自己在題材積累、情感態度價值觀等方面的特點尋找適合自己的習作題目，教師加以梳理，從而制定出開放而富有個性的文題。這樣更有利于學生自由而有創意地表達。在新理念的指導下，再給予學生合理有效的作文指導，給他們表達的自由和空間，寬容每個個體的個性，產生“我也能寫好作文”的欲望，從而對作文產生興趣，消除了學生的畏難心理。

四、指導修改要具體到位

在訓練學生自改作文時，首先交給學生修改方法，指出修改范圍。交給學生用統一規定的修改符號，按照一定的順序（如按字、詞、句、段、篇的順序）找出有毛病的地方，在原文上進行修改。一次突破一個重點，解決一個問題，然后逐步加深難度，達到全面修改。要讓學生知道修改哪些方面。一是內容方面：看看中心是否明確，思想是否健康，情節是否真實，材料是否充實等。二是結構方面：看看順序是否恰當，分段是否合理，條理是否清楚，詳略是否得當，過渡是否自然等。三是語言方面：看看語句是否通順，前后是否連貫，有無錯別字，有無用錯的標點。

五、積累材料，遷移運用

要使學生作文有話可說，有物可寫，就必須讓他們注意積累寫作材料，提倡多閱讀文章。杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”書讀得多了，知識才厚實，才能博古通今，寫起文章來才能左右逢源，得心應手。閱讀是寫作的先導，然后可以進行模仿，模仿是創新的前提。我們必須強調模仿時還要加以創新，培養自己的文風。不單純地模仿，以求變通創新，培養自己的文風。因此強調學生對所讀之書要融合貫通，積累材料，讓它成為自己寫作的“源頭活水”

作文水平的提高，不能一蹴而就，而是在長期的精讀、多思、勤練相交融的潛移默化中實現的，教師只有從興趣著眼，想方設法調動學生說寫的主動性、積極性，不斷探索和發現適合學生學習寫作的方法和途徑，才能扎扎實實地為學生的作文學習打好堅實的基礎。

（邵輝 山東泰安 寧陽縣第十中學 271403）