基于情緒智力的高中英語閱讀課的構建探究

徐亮（江蘇省如東高級中學）

基于情緒智力的高中英語閱讀課的構建探究

徐亮
（江蘇省如東高級中學）

隨著1995年高曼將自己的研究成果寫成書《情緒智力》并將其出版后，從商業到教育界、語言應用界等社會各界，都逐漸意識到了情緒智力的重要作用。將情緒智力的理論應用在高中英語教學實踐中具有重大的現實意義。在情緒智力的理論框架指導下，通過教學實例來探究基于情緒智力的高中英語閱讀課的構建，倡導用老師的高情商來帶動學生的情緒智力，從而在愉悅的課堂氣氛中高效地進行閱讀課的學習。

情緒智力；高中英語；閱讀；構建

一、情緒智力理論概念

情緒智力是指個體能夠監控自己和他人的情緒以及情感，并能迅速識別、利用這些情緒信息來指導自己的思想和行為的能力，它具體表現為人的五種能力：（1）認識自己的情緒、動機、目標和基本的價值取向，并能據此實施行動；（2）對自我的情緒能夠快速認知，并對不良情緒進行積極協調、處理的能力，即能正確認識自己的不良情緒，找出原因并通過心理、行動來改善不良情緒；（3）用自我激勵來促使自己能保持做事的專注度和實現目標的欲望，使得自身擁有較高的辦事效率；（4）能從表面現象察覺他人的真實情緒和感受，并做出適當的反應；（5）善解人意，使得在與他人相處或者群體相處時，能保持群體的愉悅感，用和諧的人際關系帶領群體實現共同目標。

高曼認為，人類的情緒智力對個人一生的影響是遠大于智力影響的，青少年在校期間就應接受情緒智力的教育。

二、情緒智力應用在英語課堂上的實踐意義

1.增強學生的學習積極性

根據教育心理學研究成果，情緒對學生的學習活動具有增力或者減力的效果。英語閱讀本就不是學生熟練掌握的語言閱讀方式，學生的消極情緒會導致英語閱讀課的低效，教師的情緒反應也會影響學生對閱讀課的情感，教師的鼓勵和認同可以讓學生情緒高漲，進而使這種情緒推動學生在閱讀課上全力以赴，達到學習目標。

2.提升學生的學習效率

消極或過度興奮的情緒對學生的學習是弊大于利的，因而在閱讀課上通過老師的高情商引導，幫助學生調節好上閱讀課的積極心態，利用情緒智力進行情緒調節，使學生以最佳情緒狀態達到更高效、更專注的學習，提升學習效率。

3.培養學生良好的學習態度

要培養學生良好的學習態度，需要教師從自身出發，以自身的感染力帶動學生對應于閱讀學習的情緒，讓學生在各種引導中熱愛閱讀，激起學生良好的學習態度。

三、基于情緒智力的英語閱讀課堂的構建

本文以譯林版牛津高中英語Module 8，Unit 2 The Universal Language中的Project：From the Blues to POP的教學為例，探究如何借助情緒智力進行閱讀課堂建設。

1.主題引導，愉悅相處

在閱讀課堂上為學生營造一個和諧、歡樂、自由的教學氛圍，契合音樂精神，使學生的身心和思維都能在老師的引導下得到舒展，用和音樂相關的話題進行情緒醞釀，在主題滲透中帶動學生情緒，活躍思維。本單元的主題就是music，閱讀課前先放幾段音頻，帶領學生在音樂節奏中感受不同的音樂類型，“Please look at 3 pictures of musicians on page 27 and then tell me who these musicians are.Then I will play some different music，you can enjoy it andmatch the pictures of musicians with differentmusic，OK？”“Tell me loudly！”學生回答后，從對不同英語家的理解和音樂鑒賞的熱情互動中逐漸過渡到對不同音樂風格的談論，做好pre-reading的引導工作，“Do you know any famous music styles or bands？Who can list some？”通過一系列的提問和互動，讓學生能夠對音樂這個主題和這節課集中注意力，引導學生用英語談論一些他們感興趣的音樂類型和歌手、樂隊，激發學生的參與熱情，調動他們的主觀思維。老師要在互動中，根據學生的反映情況對他們喜歡的話題多聊一點，讓學生真切地感受到這是在平等地交流。學生對音樂的相關思維已經打開了，這時老師再播放一段Beatles樂隊的表演視頻，將學生的注意力從對音樂這個大范圍集中到這節閱讀課的主要內容上，使師生在愉悅相處中逐漸向閱讀目標靠近。

2.師生本互動，加強閱讀學習效果

《普通高中英語課程標準》指出，高中英語課應該在提高學生綜合語言應用能力的基礎上，加強學生從閱讀中獲取信息、提煉信息的能力，并利用教材中的語法、結構知識，學習用英語思維來表達問題。因此，在閱讀課上，教師要注重對學生的閱讀方法和閱讀策略的培養，不僅要讓學生學會英語語言、風土人情等基礎知識，還要訓練從閱讀中提取信息的能力，培養全面等。利用猜想驗證創設情境，可以積極地促進學生有效參與課堂教學。

當學生對所學知識有一定的感知，可創設變式情境，通過概念變式或問題解決變式，讓他們靈活應用知識解決實際問題。如，洋蔥表皮細胞的質壁分離和分離復原的觀察實驗，可變換為新的實驗情景：（1）配置一瓶質量濃度是0.3 g/mL的蔗糖溶液、一瓶質量濃度是0.5 g/mL的蔗糖溶液及一瓶沒有標簽的清水；（2）讓學生利用顯微鏡及相關的器材，實現對這三瓶溶液的判斷。這樣的變式，可以提高學生對該實驗設計原理的理解和拓展，這些變化的、動態的思維情境，能訓練學生思維的深刻性、靈活性。

知識的引申教學，可創設利于學生發現的情境，激發其求知欲望，引導他們參與發現新知識。如，學習細胞器的知識時，讓學生分析生活現象：為什么魚、肉類宰殺幾小時后煮吃與剛宰殺煮吃相比，肉質會更鮮嫩并有利于營養物質的吸收和利用？等，從而發現新知識。

創設情境的結論不一定是明確的，但能引發學生的學習動力，培養高階思維。重操作、重探究，著眼于學生的生活及經驗是教學情境創設重要考量的維度。

四、結語

杜威說過：“離開了參與社會生活，學校就沒有道德目標，也沒有什么目的。”陶行知也說：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”重視學生在現實生活的背景中學習，倡導學生在解決生活實際問題的過程中深入理解學科的核心概念，能催化學生進一步學習，為步入社會提供正能量。

對教學“生活化”的理解，首先，日常生活的細節、事件和經驗只是教學過程中的背景和例證，不是教學的內容或目標，它要求知識教學與生活的整合，要時刻指向學生作為現實主體的發展；其次，“生活化”更多的是指“活動”，它在方法論上強調教學聯系生活經驗和社會實踐，在具體方法上強調建立在認識基礎上的理解、體驗、感悟、交往和實踐等學習方式，注重過程的價值；再次，它需要教師選取一個學生生活和發展的大系統，來考量教學意義與價值。

生活是教學的源泉，“情境”是課堂的波浪，科學知識、教學內容只有與學生的生活相掛鉤，才能為學生的發展注入新鮮的血液，促進學生成為一個完善的人。

［1］汪忠.劉恩山.生物課程標準解讀［M］.北京：北京師范大學出版社，2002.

［2］高紅雷.試論高中生物教學中啟發式教學方法的應用［J］.教育教學論壇，2013（21）.

·編輯王團蘭