淺談多元化評價在高中信息技術教學中的應用

姚麗娟（江蘇省睢寧縣李集中學）

淺談多元化評價在高中信息技術教學中的應用

姚麗娟
（江蘇省睢寧縣李集中學）

高中信息技術是一門以提升學生信息素養為根本目的的課程，同時對于學生基本信息技術技能的掌握和運用信息技術促進交流與合作，拓展視野，勇于創新也有著重要的促進作用。傳統的高中信息技術教學課堂，教學評價主要以一元化評價法為主，即評價方法、評價主體、評價內容等都比較單一，這是與新課改所提出的以學生全面發展為基本價值取向的理念相違背的，因此，面對這種形勢，將多元化評價法應用在高中信息技術教學中就顯得十分有必要。

多元化評價；信息技術；必要性

作為一名高中信息技術教學工作者，對多元化評價在高中信息技術教學中的應用進行了諸多教學實踐和理論探索，得出了一些有益的教學感悟和體會，現結合自身經驗，對多元化評價在高中信息技術教學中的應用闡述幾點個人的觀點和看法，以期拋磚引玉。

一、多元化評價在高中信息技術教學中進行應用的必要性

傳統的高中信息技術教學評價，過于強調甄別和選拔功能，忽視了評價的發展性原則，造成的后果是部分學生學不好信息技術這門課程，學習興趣明顯缺乏，并逐漸失去了學習的自信心。《基礎教育課程改革綱要》提出：“建立促進學生全面發展的評價體系，評價不僅需要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能。”因此，為了促使學生都以積極主動的態度投入到高中信息技術課程教學中，并讓每一位學生都獲得全面發展，身為高中信息技術教師的我們，就必須改革一元化教學評價體系，轉而采取多元化的教學評價方式。

二、多元化評價在高中信息技術教學中的應用方法

1.注重評價主體的多樣化

以往的高中信息技術教學中，學生是唯一的被評價主體，這與新時期評價教學體系的理念相違背，因此，身為高中信息技術教師的我們應該及時認識到，當今的教學評價主體，應該由學生、教師、學校及家長組成，我們要對每一個評價主體都進行認真、細致的研究，實現評價主體的多樣化，以此促使每個主體都能獲得發展和提高。如把教師當作評價的主體，可以使教師的信息技術教學技能和水平得到進一步提升；把家長當作評價的主體，可以保證學生在課后進行積極實踐并保持良好的學習狀態；把學校當作評價的主體，可以使教學環境得到及時改善，營造充滿活力和生機的學習氛圍。

比如，在教授“做個有自我保護意識的文明網民”這一節之后，我要求學生回家后和家長一起，編寫和交流網絡交往秘籍，課堂上，讓學生展示自編的網絡規則（要對家長和自己的編寫規則做出具體的說明），由我們對家長和學生各自制定的規則進行評價。這樣，我們的評價主體就在原來只有學生的基礎上還增加了家長，確保了學生在課后對我們所留的作業進行積極實踐，同時也對家長這一群體做了健康網絡交往的教育。

2.注重評價內容的多樣化

由于學校片面追求升學率，導致教師的評價內容只局限在知識與技能上，即只對學生信息技術知識的掌握情況進行單一評價，如學生對教材內容的記憶情況，這種評價方式只會讓學生成為考試的機器，學生無法從被動接受知識和死記硬背的枷鎖中解脫出來。而多元化的教學評價體系，要求評價內容也向多元化方向發展，如除了關注學生對信息技術知識與技能的掌握，還要將學生在學習過程中所表現出來的學習態度、合作能力、溝通能力和解決問題的能力等都列入評價內容范圍，以此促進學生的全面發展。

比如，在“視頻信息的加工”這一節內容的教學之后，我選擇了一組學生的作品與學生進行了賞評，對視頻的截取、添加字幕、特效和配樂等處理方面的創新之處進行了評析，對這個小組的合作情況進行了肯定，如在合作過程中所表現出來的完美配合度、積極的學習態度等，給班里其他同學帶來了很大的啟發。

3.注重評價方式的多樣化

傳統的高中信息技術評價方式，基本上是以筆試+上機的方法為主，這樣的評級方式雖然能對學生的信息技術知識與技能的掌握情況做出檢驗，但還是無法體現出現代教學評價體系所具有的全面性、發展性原則。

比如，通過自我評價可以讓學生對自身的學習情況有清楚的了解，并且在總結的基礎上，對自身所存在的不足進行及時完善，對自身所具有的優點繼續發揚。而他人評價（他人可以指同學、老師和家長），可以讓學生通過不同的角度來認識自己在信息技術課程學習的方方面面，并在原來基礎上進行不斷改進和完善，如此也能讓學生對信息技術課程的學習形成主動參與、樂于探究的態度。

綜上所述，在新課改形勢下，我們一定要及時改革傳統的一元化評價方式，積極構建與新課改所提出的以學生的全面發展為基本價值取向的理念相符合的教學評價體系，即實施多元化評價方式，以此達到培養學生信息素養的目的，促進學生的全面發展。

［1］彭勇.多元評價法在高中信息技術教學中的應用研究［D］.山東師范大學，2012（10）.

［2］余勝鋒.高中信息技術課程學生學業評價方法研究［D］.浙江師范大學，2007（10）.

·編輯孫玲娟