基于新課改初中科學高效課堂的構建研究

王衛平（浙江省青田縣季宅鄉學校）

基于新課改初中科學高效課堂的構建研究

王衛平
（浙江省青田縣季宅鄉學校）

隨著新課改的實施和素質教育的不斷深入，原來的教學觀念、教學方法等都發生了翻天覆地的變化，課堂教學的要求和實施也隨之發生了改變，高效課堂成為了眾多教育者都在極力探索和追求的教學目標。以初中科學為例，并結合自身的教學實踐，對基于新課改的初中科學高效課堂的構建談幾點個人觀點和想法。

新課改；初中科學；高效課堂；分層教學；科學探究；德育因素

科學課程是以培養學生科學素養為宗旨的科學入門課程，對于學生從整體上認識自然和科學，學生知識的遷移和學習能力的發展，以及科學探究能力的培養，有著重要的促進作用。然而，目前初中科學的教學現狀是，由于教學觀念的落后、教學方法的陳舊，學生缺乏對科學課程的學習興趣，體會不到科學課程的學習價值，初中科學處于一種高付出、低質量的教學狀態，所以，面對新課改在我國的大力盛行，如何在遵循新課改理念的前提下，構建高效的初中科學課堂，是當前初中科學教師應該重點關注和研究的問題。下面，筆者就以自身教學工作經驗為基礎，對此問題闡述幾點個人的想法。

一、實施分層教學，做到面向全體學生，使每位學生都獲得最大限度的發展

不同的學生，有著不同的學習基礎、智力水平、接受能力、興趣愛好等，一鍋煮、一刀切的教學方法，只會造成有的學生吃不著、有的學生吃太飽的不良現象的產生。著名教育家巴班期基曾說：“教學的安排要符合學生實際學習的可能性，使他們在智力上、體力上、精神上都不會感到負擔過重。”《義務教育科學課程標準》中明確指出：“無論學生存在著怎樣的地區、民族、經濟條件、文化背景的差異和性別、天資、興趣等的差別，科學課程均為每一個學生提供公平的學習科學的機會。”因此，作為初中科學教師，我們應該關注學生之間所存在的差異，并因人而異分層制定出不同的教學目標，確定不同教學內容，采取不同教學方法等，使教學做到面向全體學生，從而使每位學生都獲得最大限度的發展。

比如，在學習八年級上冊中《水的浮力》這一節內容時，我就依據不同層次學生的水平，提出了不同的學習目標，如各方面能力都處于低等水平的C層次學生（學困生），所要達到的學習目標是確認水及其他的液體對浸入體內的物體都會產生浮力的作用，確認空氣也有浮力；各方面能力都處于中等水平的B層次學生（中等生），除了要達到C層目標，還要通過實驗方法，探究浮力大小跟哪些因素有關，并概括出阿基米德原理，同時能用測力計測量浮力，能用阿基米德原理計算浮力；各方面能力都處于上等水平的A層次學生（優秀生），除了要達到B層目標，還要用力和運動的關系推導出物體在液體中浮塵的條件，并會用物體的浮塵條件解釋有關現象和解決簡單的實際問題。這樣，我通過結合學生實際，區別不同的情況制訂不同的學習目標，做到了教學面向全體學生，使每位學生都能在原有科學學習基礎上獲得最大限度的發展。

二、突出科學探究，確保學生學習主體地位，發展學生科學探究能力

《義務教育科學課程標準》中指出：“科學的核心是探究，科學教學應給學生提供充分的探究機會，讓學生體驗探究的曲折和樂趣，學習科學方法，發展科學探究所需要的能力并增進科學探究的理解。”然而，傳統的初中科學教學，學生處于一種被動接受知識的狀態，學習主體地位被忽視，學習個性被壓制，這是與新課程標準所提倡的教學理念相違背的，因此，我們在初中科學教學中，應突出科學探究，重視學生的學習主體地位，讓學生以主體者的身份，去主動參與和感知科學探究過程，從而發展學生的科學探究能力，培養學生的創新探索精神。

比如，在學習七年級下冊中《動物的生長時期》這一節內容時，我就設計了合作探究與交流環節，讓學生以主體者的身份，對以下問題進行討論、探究：（1）蝌蚪和成蛙有哪些不同？（在生活環境、運動器官、運動方式、呼吸器官等方面進行考慮）（2）比較家蠶和蝗蟲的生長時期，你發現了什么？（3）青蛙、家蠶的一生都要經歷哪些階段？（4）它們在發育過程中有哪些相同的地方？（5）動物的壽命受哪些因素的影響？在學生探究出這些問題的答案后，向我們闡述出他們的想法、結論。這樣，我就做到了讓學生經歷主動探究科學問題的過程，培養了學生的科學探究能力和創新探索精神。

三、重視德育因素，立足學生發展，對學生進行良好情感態度與價值觀的培養

初中科學教材中，無論是科學概念教學、科學規律教學、科學實驗教學還是科學習題教學，都存在著德育的機會。而且《義務教育科學課程標準》中指出：“應重視科學課程本身所蘊含的德育要素，進行愛國主義、集體主義和社會主義教育，為學生形成正確的世界觀、人生觀與價值觀奠定基礎。”因此，作為初中科學教師，在教學過程中不應只單純地對學生進行科學理論知識的教學，還應重視其中所蘊含的德育因素，并進行大力挖掘，從而做到立足學生發展，對學生進行良好情感態度與價值觀的培養，以為初中科學高效課堂的構建創造有利的條件。

比如，在學習八年級下冊中《空氣污染與保護》這一節內容時，對于中學生而言，他們對空氣污染源缺乏生活經驗，于是我通過視頻和圖片展示全世界普遍存在的空氣被污染的現狀，并由此引出“可吸入顆粒”這一專業名稱，并對其的特點和對人類健康的危害進行了介紹，而后又對學生進行了一些其他事件的回放，如40年代初洛杉磯光化學煙霧事件，1952年倫敦煙霧事件等，讓學生對氣體對天氣和生物帶來傷害的感受更加深刻，使學生認識到了空氣污染的嚴重性，從而積極地去了解相關保護空氣的一些措施，同時通過對空氣污染危害性的了解，滲透了環保意識，讓學生深刻感受到了保護空氣是全民意識、全面責任和義務。

綜上所述，作為初中科學教師，我們一定要以新課改理念為教學指導，積極構建符合中學生認知特點和教學實際的教學模式，激發學生的學習興趣，讓學生體驗到探索科學的樂趣，使學生真正掌握科學基本知識與技能，努力提高課堂教學的有效性，促進初中數學高效課堂的有效構建。

［1］胡曉慧.淺談初中科學高效課堂的構建［J］.快樂閱讀，2015（10）.

［2］王秀麗.淺談構建初中科學高效課堂之策略［J］.學周刊，2012（5）.

·編輯魯翠紅