英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性研究

文靜（大連市第四十四中學(xué)）

英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性研究

文靜
（大連市第四十四中學(xué)）

英文閱讀可以極大地豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)、擴(kuò)大詞匯量，對(duì)提高學(xué)生的理解能力和思維能力尤為重要，但目前我國(guó)高中生的閱讀能力現(xiàn)狀仍不樂(lè)觀。從實(shí)踐出發(fā)分析英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，并試圖提出相關(guān)的策略。

高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；有效性

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》和《高中英語(yǔ)教學(xué)大綱》都對(duì)高中生的英語(yǔ)閱讀理解能力提出了明確要求，但通過(guò)課堂觀察和問(wèn)卷調(diào)查等方法，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的閱讀能力比較低，反映出在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在著很多問(wèn)題。

一、教師教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)性差異的關(guān)注和情感溝通

絕大多數(shù)教師沒(méi)有真正關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、閱讀習(xí)慣等方面的差異，用統(tǒng)一的教學(xué)方法評(píng)價(jià)學(xué)生，使一些視覺(jué)語(yǔ)言能力偏弱的學(xué)生長(zhǎng)期缺乏信心，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足，能力停滯不前。同時(shí)，很多老師認(rèn)為自己的任務(wù)就是按時(shí)上課按時(shí)下課，其他事情一律不關(guān)注，部分學(xué)生本來(lái)就因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好存在著自卑或焦慮情緒，如果教師不能及時(shí)疏導(dǎo)，學(xué)生很容易陷入惡性循環(huán)。

2.教學(xué)觀念滯后，教學(xué)方法單一

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)很多教師仍然習(xí)慣于把課文作為知識(shí)的唯一載體，通過(guò)分析一個(gè)語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)而舉例說(shuō)明，最后反復(fù)通過(guò)大量無(wú)情境的枯燥的練習(xí)來(lái)鞏固語(yǔ)言知識(shí)。在閱讀理解教學(xué)中，逐字逐句講解詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)，忽視相關(guān)背景介紹，也沒(méi)有利用材料進(jìn)行語(yǔ)篇整體理解和賞析，更缺乏閱讀技巧的訓(xùn)練與整合，這種自上而下的授課方式使學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性下降，欠缺閱讀策略與技巧，遇到不熟悉的題材和詞匯往往無(wú)從下手。

3.學(xué)生分析不充分，習(xí)慣糾正不及時(shí)

很多教師對(duì)學(xué)生閱讀能力的估計(jì)不足，這些片面的、孤立的評(píng)估使學(xué)生容易錯(cuò)誤地理解自己的英語(yǔ)閱讀能力及懷疑學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式方法，長(zhǎng)期如此，往往會(huì)使學(xué)生盲目樂(lè)觀或消極悲觀，甚至失去自己學(xué)好英語(yǔ)的信心。還有一些學(xué)生在閱讀時(shí)習(xí)慣出聲朗讀和指讀，遇到陌生詞匯時(shí)習(xí)慣先查詞典再繼續(xù)做題，嚴(yán)重影響做題速度，老師們卻很少及時(shí)糾正和跟蹤指導(dǎo)，不利于學(xué)生閱讀水平的真正提高。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

1.詞匯積累不足，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱

詞匯是英語(yǔ)閱讀的基礎(chǔ)和前提，詞匯量的多少影響著閱讀的速度和語(yǔ)篇理解的程度。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生認(rèn)為自己閱讀理解成績(jī)不高的原因在于生詞過(guò)多，喪失了興趣和信心，再加上對(duì)從句、復(fù)合句、省略、倒裝等句法現(xiàn)象分析不清，理解不夠，這些基礎(chǔ)知識(shí)方面的不足都會(huì)限制閱讀能力的提高。

2.閱讀技巧缺乏，閱讀習(xí)慣不正確

高中生中有很大一部分學(xué)生不知道什么是閱讀策略、閱讀技巧，一方面教師缺乏相應(yīng)引導(dǎo)，另一方面，學(xué)生自己也不注重積累總結(jié)，在練習(xí)時(shí)又不同程度存在如朗讀、心讀、慢讀、指讀、復(fù)讀和濫用辭典等不良習(xí)慣，心態(tài)上期待“臨陣磨槍”快速提高英語(yǔ)成績(jī)的錯(cuò)誤思想，忽視長(zhǎng)期的堅(jiān)持和努力。

3.西方文化背景知識(shí)缺乏

教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生學(xué)習(xí)比較刻苦，對(duì)于詞匯和語(yǔ)法掌握都比較準(zhǔn)確，但是閱讀理解能力仍然不高，直接原因就是沒(méi)有了解西方的語(yǔ)言、民族、傳統(tǒng)文化、思維方式等文化背景，這樣就產(chǎn)生了語(yǔ)言交流的障礙，影響閱讀能力的提高。

三、提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的措施

1.加強(qiáng)詞匯教學(xué)

詞匯學(xué)習(xí)與閱讀能力的提高是息息相關(guān)的。教師要改變死記硬背式的單詞教學(xué)，可以利用單詞表將單詞的近義詞、反義詞聯(lián)系起來(lái)記憶、用新詞造句加深詞匯理解、利用詞匯搭配進(jìn)行重復(fù)記憶等方式幫助學(xué)生記憶單詞，還可以通過(guò)解構(gòu)詞法等方法訓(xùn)練學(xué)生對(duì)前綴、后綴、詞根等的了解，從而掌握單詞構(gòu)造規(guī)律，降低單詞記憶難度。

2.注重閱讀技巧的培養(yǎng)

做閱讀理解時(shí)，多數(shù)學(xué)生喜歡指讀和聲讀方式，這樣會(huì)影響閱讀的速度和理解的程度，過(guò)多關(guān)注單詞而忽視文章內(nèi)容的把握。所以，我們要對(duì)學(xué)生進(jìn)行默讀訓(xùn)練。據(jù)研究默讀速度是聲讀的兩倍，而且有目標(biāo)的默讀有利于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容主旨的理解與把握，一定程度上克服詞匯障礙。

此外，還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)瀏覽、略讀、指代關(guān)系以及猜測(cè)詞義等閱讀策略的熟練運(yùn)用。在不需要精準(zhǔn)提煉信息的情況下，瀏覽可以大幅度提升閱讀速度，迅速了解文章中心思想和主旨大意；略讀可以幫助學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確捕捉關(guān)鍵詞，找到準(zhǔn)確的信息。利用構(gòu)詞法的知識(shí)和語(yǔ)法知識(shí)猜測(cè)詞義可以有效掃除閱讀障礙，提高理解力。

3.充實(shí)圖式結(jié)構(gòu)，增加課外閱讀

作為語(yǔ)言類學(xué)習(xí)，英語(yǔ)閱讀理解很大程度上依賴于對(duì)西方思維方式、文化傳統(tǒng)和風(fēng)俗習(xí)慣的理解。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該適當(dāng)介紹英語(yǔ)國(guó)家的政治經(jīng)濟(jì)文化等特征，以及他們的生活習(xí)慣、風(fēng)土人情與生活方式等西方文化背景，引導(dǎo)學(xué)生理解文化差異，不斷充實(shí)學(xué)生的知識(shí)圖式，提高他們的閱讀理解能力。此外，教師可以有針對(duì)性地選擇適合學(xué)生知識(shí)能力的閱讀材料，增加學(xué)生的閱讀量，并在家長(zhǎng)的積極配合下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。

4.加強(qiáng)情感交流

情感是課堂的延伸。教師在課下加強(qiáng)與學(xué)生的溝通聯(lián)系，可以消除學(xué)生的恐懼心理，有效調(diào)動(dòng)課堂的積極性、主動(dòng)性和參與度，同時(shí)可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣，有效進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂效率。

由于筆者水平有限，本論文也存在著明顯的局限性。對(duì)所研究問(wèn)題缺乏全面深入的論證分析，某些方面缺乏具體的數(shù)據(jù)支持，很多問(wèn)題還需要進(jìn)一步地探討。

·編輯王團(tuán)蘭