高中生語文閱讀能力優(yōu)化策略研究

錢君（江蘇省丹陽市第六中學(xué)）

高中生語文閱讀能力優(yōu)化策略研究

錢君
（江蘇省丹陽市第六中學(xué)）

《普通高中語文課程標準》提出：語文的“學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在、無處不有。”在語文的閱讀課堂上，如果能讓學(xué)生利用一切機會和豐富的資源，基于對話方式獲取知識、能力與人格，對于高中生語文閱讀能力的優(yōu)化將會大有裨益。

對話理論；閱讀能力；優(yōu)化策略

俄國文藝理論家巴赫金最早提出了對話理論，伴著新課程改革的步伐，對話理論逐步滲透到我國的教育界。對話教學(xué)是指“教育者與受教育者在相互尊重、信任、平等的基礎(chǔ)上，以語言等符號為文本而進行的精神上的雙向交流、溝通與理解”。高中生閱讀課堂中，如果師生能夠以文本為中介進行思想和精神的交流，真正實施對話教學(xué)，就能實現(xiàn)語文閱讀能力的優(yōu)化。

一、教師應(yīng)創(chuàng)造好對話教學(xué)的軟環(huán)境，創(chuàng)設(shè)良好的對話情境與氛圍，為閱讀教學(xué)的展開提供舞臺

“對話情境是教學(xué)對話產(chǎn)生和維持的基本依托。正是對話情境把教師與學(xué)生的心靈溝通起來，把學(xué)生的既有經(jīng)驗與要探究、解決的問題關(guān)聯(lián)起來，把學(xué)生的理智與情感結(jié)合起來。因此，要開展理想的教學(xué)對話，就應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)對話情境。”對話氛圍是指對話場景中的群體心理狀態(tài)。

如，在教授必修二《林黛玉進賈府》一文時，學(xué)生對王熙鳳這一人物形象存在較大的爭議。此時，教師應(yīng)允許學(xué)生各抒己見，激勵和引導(dǎo)他們進行有效的辯論。在對話討論過程中，有同學(xué)認為她辦事能力強，是人際交往的高手，對其大加贊賞；有同學(xué)認為她見風(fēng)使舵、逢場作戲、虛情假意，人格上有缺陷，不可取……眾說紛紜，課堂氣氛非常熱烈。在這個關(guān)鍵時刻，作為老師，不應(yīng)隨意地否定一些觀點，給出定論，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生懂得出現(xiàn)不同的聲音是可以的。在這種良好的課堂對話情境和氛圍中，學(xué)生閱讀文本的興趣被充分地調(diào)動起來，研讀文本的能力進一步得到了提升。

二、學(xué)生間的對話應(yīng)是閱讀教學(xué)課堂的核心

學(xué)生和學(xué)生之間年齡，心理特征相近，閱讀能力的水平相近，更容易形成閱讀的默契。例如，在《祝福》一文中，關(guān)于雪花的描寫一共有四處。分別是開頭處“下午竟下起雪來，雪花大的有梅花那么大，滿天飛舞，夾著煙靄和忙碌的氣色，將魯鎮(zhèn)亂成一團糟”，第二處“雪花落在積得厚厚的雪褥上面，聽去似乎瑟瑟有聲，使人更加感到沉寂”，第三處“微雪點點地下來了”，最后，“我在朦朧中，又隱約聽到遠處的爆竹聲連綿不斷，夾著團團飛舞的雪花，擁抱了全市鎮(zhèn)”。圍繞四處雪花在文中有什么作用的問題，學(xué)生展開了激烈的討論。在相互的思想碰撞中，學(xué)生對文中雪花的作用認識越來越清晰，越來越深刻。在潛移默化中，借助于雪花在《祝福》一文中的作用，通過學(xué)生與學(xué)生間的交流對話，逐步掌握了小說環(huán)境描寫的作用，也提升了自己的閱讀能力，從而最終實現(xiàn)自己閱讀能力的優(yōu)化。

三、師生對話應(yīng)是閱讀教學(xué)課堂的重要部分

相較于學(xué)生而言，教師在知識儲備、能力發(fā)展等方面遠遠地高于學(xué)生，有效指導(dǎo)，高效的師生對話，對于學(xué)生閱讀能力的優(yōu)化有著舉足輕重的作用。

在閱讀課堂上，難免會產(chǎn)生學(xué)生和學(xué)生對話所不能解決的問題，這時，師生的對話就是一把解決問題的利劍。如歐亨利的《最后的常春藤葉》，學(xué)生與學(xué)生在對話時產(chǎn)生了對文中主人公是誰的問題的質(zhì)疑，有人認為是老貝爾曼，有人認為是蘇艾，有人認為是瓊珊，一時沒有定論。如果此時教師放任學(xué)生自由對話，必然浪費時間而又沒有收獲，教師適時地介入、參與到對話中來，這個問題就會迎刃而解。在教師對學(xué)生通過對文本的進一步解讀及相關(guān)背景知識的補充后，師生對此達成共識，主人公是老貝爾曼。在這個過程當中，學(xué)生也逐步提升了自己的閱讀能力，長此以往，閱讀能力也將得到優(yōu)化。

四、要警惕語文閱讀教學(xué)中的假對話

當我們在閱讀課堂上嘗試對話教學(xué)，一定要高度警惕假對話的出現(xiàn)。教學(xué)中的假對話是指名義上的對話，但不是真對話，甚至是反對話。“課堂上的熱熱鬧鬧、氣氛活躍，其實是一種假象；那種表演性質(zhì)的課堂教學(xué)，在忽視甚至壓抑生命沖動的同時，也使師生形成了一種熱衷表面、不講實效的心態(tài)，學(xué)生心靈深處也可能暗暗滋生著占有性人格。

如，在教授《祝福》課文時，有老師這樣問學(xué)生，你知道殺死祥林嫂的兇手是誰嗎？讓我們一起去破案吧？于是學(xué)生紛紛展開了討論，課堂異常熱鬧，一堂課就在破殺死祥林嫂的兇手案子中結(jié)束了。整堂課表面熱鬧，但學(xué)生真的有什么收獲嗎？閱讀能力真的得到優(yōu)化了嗎？這樣的課堂無疑是一種假對話的課堂。如果師生陷入其中，必是后患無窮。

合理恰當?shù)厥褂脤υ捊虒W(xué)可以使閱讀課堂更加富有生機，更加高效，如果能夠長期堅持，課堂教學(xué)會顯示出更為復(fù)雜和精彩的一面，學(xué)生的閱讀能力也必能得到優(yōu)化。

［1］田漢族.交往教學(xué)論［M］.湖南師范大學(xué)出版社，2002-05：283，325.

［2］張華.課程與教學(xué)論［M］.上海教育出版社，2000-11：222.

·編輯段麗君