高中學生自主管理探究

劉帥帥

（延安中學）

高中學生自主管理探究

劉帥帥

（延安中學）

“自主管理”是在班主任的啟發、引導、合作探索下，激發學生自主發展、自主學習，對自己的思想及行為進行自我認識、自我監督、自我克制和自我糾正，以提高自身素質，形成良好的思想、習慣。

學生；自主管理；思想；能力；培養

高中學生的心理日趨成熟，成人感和獨立意識日益強化，自主、獨立、平等意識逐漸增強，他們迫切希望從父母、老師的束縛中掙脫出來，也希望得到別人的尊重和理解，他們有上進心，對未來滿懷希望，樂于開拓，有展現自己才能的欲望，有被人認可的心理渴求。但同時隨著獨立意識的增強，他們心理和行為有著沖動性和逆反性，在許多方面還缺乏一定的認知和自我管理、自我控制能力。當今社會需要的卻是有自我教育、自我發展、自我管理能力的新型人才。所以增強高中學生的自主管理意識、提高自我管理能力就顯得尤為必要。為此，我將從以下方面進行論述：

一、班主任真正成為學生自主管理的導師

俗話說：言傳不如身教。“學高為師，德高為范。”榜樣的力量是無窮的。教師的言行，思想意識，道德品質等無疑都是學生效仿的典范。“教育無小事，事事都育人”，教師時時事事率先垂范，無疑會激發學生自我控制，自我約束的自覺性，提升其自主管理的精神。“潤物細無聲”，才能真正使學生的自我教育和自我管理能力得到培養和發展。

而教師的第二個作用就是及時發現問題，適時引導學生。如在班長的管理過程中遇到“刺頭”學生時，班主任就必須在班里幫班長立威，班長作為班級學生自主管理一線主陣地的一把手，必須要擁有絕對權利，否則他如果不能服眾，當班主任不在的時候，班里會亂就是肯定的了。為避免這種現象的發生，就需要提前給學生打好預防針，然后再經常抽查，讓學生不能也不敢做這種事情。養成習慣以后，自然就會好管理了。

二、學生真正成為自己的主人

班主任在學生自主管理方面的作用毋庸置疑，但說到底學生才是自主管理的主體。那么，如何讓學生真正成為自己的主人，管理好自己的各方各面呢？現就以下方面具體說明我的做法及效果：

首先，在學期初讓學生承包班務事。由班主任把班級工作所有內容確定下來，學生根據自己的能力、愛好，每人必須找一份適合自己的事來做。我在班級管理中，除了常設的班委會組織機構外，還在班里設置了紀律檢查小組長、儀容儀表督促小組長、體育活動小組長、音樂活動小組長、美術興趣小組長、宣傳出版小組長、環保小組長、學習小組長等職務，讓班里的學生人人有事做，事事有人做，一年下來，班里學生增強了學生的主人翁意識，增強了學生的自我管理能力，同時也增強了學生間的相互配合，提高了工作生活的默契度。

其次，通過“周匯報、月評比、半學期一總結”適時回顧反思，班級管理中設置若干小組長職務。上述每個小組設組長及若干組員，各崗位學生分工合作，盡可能多地吸引學生參與到班級管理中，每位小干部都要制定詳細的工作計劃，并及時與其他小組協調溝通，與老師交換意見。在實際工作中，隨時接受教師和其他學生的監督。我們每天根據上下課表現、作業完成情況、個人衛生等多方面對學生進行要求，制定并公布量化標準，使學生發自內心地想管理好自己。與此同時，讓班里所有學生對上一周的表現進行認真反思，先由自己評定，寫好“自我小結”，再在小組內交流，使學生認識到自身不足是由自己原因造成的，只要加強自身約束，就能克服缺點。這樣一來，就減輕了班主任的負擔，對班主任管理工作也起到了積極的促進作用。

再次，活動中培養學生的管理能力。蘇霍姆林斯基說：“喚起人實現自主教育，乃是一種真正的教育。”我們認為凡是學生自己的事，都讓學生自己學著管理。這就好比孩子學走路，世界上沒有一個母親因怕孩子摔跤，而不讓其學走路，總是讓他在跌撞中慢慢學會走路。而自主發展能力則是指在終身學習社會中，學生通過自主學習，使自己在知識、技能、生活態度等方面能夠自動提升的本領。特別是經常性地參加集體實踐活動是重要途徑，它可以使集體富有吸引力和凝聚力，而學生通過參加活動，密切與同學交往，增長見識，鍛煉能力，增加才干，促進身心健康發展，有利于學生自主發展和自我管理能力的培養。我們利用主題班會、黑板報及學生會組織等，向學生大力宣傳“自己的事自己管”的思想，讓學生在學校及家里做一些力所能及的事。

最后，配合學校的學生值周管理制度。學校為了貫徹實施學生的自主管理，每周安排一個班級幾名學生作為學生會的成員進行值周，定點定人定責。對于我們班級而且積極配合，既可以培養學生對大環境的適應，又可以讓他們從自身的以身作則來影響他們周圍的人。

總之，在學生自主管理中，只有始終堅持“以學生為本”的思想，尊重學生的人格，培養學生自主發展的能力，才能最大限度地調動學生積極性、主動性和創造性，進而促使班級、學校良好和諧地發展。

·編輯 孫玲娟

劉帥帥，女，出生于1986年8月，中學二級職稱，從事高中數學教學；班級管理。