淺談中學英語閱讀教學

張懷寶

（阜陽市第十中學）

淺談中學英語閱讀教學

張懷寶

（阜陽市第十中學）

《普通高中英語課程標準》指出：“中學英語教學的目的就是要側重培養學生的閱讀能力。”在教學中教師要培養學生獲取信息、處理信息的能力，關注閱讀教學策略的培養，培養學生的綜合表達能力，延伸寫作教學，拓寬想象思維。

中學英語；閱讀教學；能力

英語閱讀作為語言技能的重要組成部分，作為語言輸入的主要環節之一，在英語教學中占有重要地位。中學英語閱讀是作者和讀者雙方參與的一種書面交流活動，是一種積極主動地思考、理解和獲取信息的認識活動。在歷年來的高考試卷中，閱讀理解題占相當大的比重，這充分體現了新課程標準所強調的“側重培養閱讀能力”的精神。

根據新課標中閱讀教學目標的要求，結合中學生英語閱讀的實際與自己的閱讀教學經驗，對于如何提高中學英語閱讀教學效果，我提出了如下策略。

一、培養學生獲取信息、處理信息的能力

隨著英語教學改革的深入，如何讓學生學會獲得信息是非常重要的。在教學中，我努力培養學生英語閱讀的興趣，提升學生用英語獲取和處理信息的能力。我鼓勵學生閱讀英語報刊，獲得世界各國的社會文化知識，學習和鞏固英語語言知識。

在教學中，我激發學生的學習興趣，培養其自主學習能力。“興趣是最好的老師。”當學生對閱讀材料產生濃厚興趣時，他們能夠集思廣益，充分發揮潛能，增強學習的自信心。課堂上，我和學生通過閱讀了解天文、地理、自然和社會科學知識，而這給學生提供了一定程度的時間和空間上的自由度，他們的主觀能動性得到發揮。而培養學生自主學習能力是英語教學的一個重要目的，隨著學生學習主動性的明顯提高，他們的閱讀能力也有了較大的提高。

同時，我引導學生接觸西方社會文化，了解異國人文風情、文化習俗，而這是提高英語閱讀效率的非語言制約因素，我鼓勵學生閱讀報刊，時刻感受世界最新政治、經濟和文化動態，為學生了解世界打開各國社會文化的窗口。如，在學習北師大版高中一年級英語Unit1Festivalaround theworld一課時，接觸到“Halloween”，我鼓勵學生課外閱讀查找相關資料，他們在課堂上發言積極踴躍，同時也積累了深厚的文化底蘊。

二、閱讀教學策略的培養

Nuttall認為，閱讀課的教學目標是使學生能夠在教師的指導下，以恰當的速度準確地閱讀理解真實的活材料。教師除教學基本的語言知識之外，還必須幫助學生積極參與到教學閱讀活動中，使其不再是被動的接受者，幫助學生掌握普遍的閱讀技巧和策略，使其成為自主的閱讀者，幫助學生養成課外閱讀的習慣，加大閱讀量，從閱讀中學習閱讀。

在教學中，我注重培養學生良好的閱讀習慣，重視語篇層次上的教學，把握作者的寫作意圖，讓學生養成良好的學習習慣、健康的閱讀心理和閱讀習慣，拓展學生的英語思維，提高閱讀能力，讓學生被動學習轉化為主動學習，激發學生的閱讀興趣。

閱讀是一種有目的的互動過程，明確的目標能有效激發學生的興趣，培養學生思維的主動性和積極性，并能培養深層次理解作者意圖和文章主體的能力。常見的閱讀技巧有：

1.跳讀（Scanning）

學生帶著某個指導性問題快速尋求一個特定的信息。把握關鍵詞句，抓住文章脈絡，教師給出導語引起學生深思時，適時給出關鍵問題。如：教學The pollution on the earth一課時，我向學生展示：

The atmosphere is filled with carbonmonoxide and other deadly gases.

The river ispolluted and thewater isunfit to drink.

這兩個問題突出了地球上污染的嚴重性，學生自然聯想起標題的用意，抓住了全文的主線環境問題，掌握了文章的大概意思。

2.略讀（Skimming）

一篇文章通常是圍繞一個中心展開的。我指導學生以較快速度瀏覽全文，找出主題句（topic sentence），分析文章主要脈絡，闡述篇章結構，概括全文主題，訓練學生的想象力和推理能力，通過上下文或構詞法猜測詞義。閱讀后，我用快速問題（如T or F question）或填表進行檢測，它有助于學生養成良好的閱讀習慣，培養自學能力，對英語寫作起著潛在影響。

3.精讀（Intensive Reading）

學生對全文有了大致了解后，我引導學生精讀課文，把握文中細節，一篇文章是一個有機的整體，段落與段落之間存在著緊密聯系，此時獲取一些詳細信息，有助于深化對篇章結構的理解。在閱讀過程中，幫助學生掃除語言障礙，對于一些生詞、詞匯及語法現象，可采用根據上下文或構詞法猜測、新舊知識聯系等方法，也可設置一些細節問題，有助于深化文章主題。

4.味讀（Taste Reading）

整篇文章學完后聯系人文背景知識，深刻領會作者的寫作意圖，進一步挖掘課文思想。這是一堂課的鞏固，是學生從語言學習能力向語用能力的轉換，是學生鍛煉口語的機會，是對學生綜合能力的測試，也是英文寫作的萌芽階段，學生能聯系自己的思想感情來思考和討論實際生活中的許多問題。

三、培養學生綜合表達能力

在閱讀教學中，我教會學生針對不同體裁的文章采用相應的閱讀方法，如閱讀敘述文時，要注意時間、地點、人物、事件、原因和結果等，閱讀應用文、說明文、科普短文時，應注意找到文章段落的主題句、文章的層次、邏輯關系等，閱讀議論文則應注意作者的觀點。我設置閱讀訓練，讓學生針對不同內容中考查數量關系研究幾何形狀，用幾何形狀轉化數量關系，涉及幾何運算的數與形雙重性。因此，高中解析幾何教學中，數形結合是核心，通過分析解題，誘思導悟，探索數形幾何。

數形結合是核心，在高中解析幾何數學思想教學中，筆者建議：第一，挖掘“形”，簡化“數”。學生在基本掌握通性通法基礎上，掌握相得益彰的解題方法，通過反思，擴大解題成果，突破思維定式，發散思維，一題多解。通過數學類比推廣，多題歸一，反思數學規律，得出數學結論，形成解題思維，創新思維；第二，對數形轉化實施專項訓練——變式訓練，解析幾何問題解決的關鍵點在于代數式與幾何的正確轉化，實施變式訓練，突出解析幾何問題結構特征，揭示解析幾何知識關聯，從多角度分析比較問題，得出解題策略。通過專項變式訓練，讓學生“熟能生巧”，在掌握解析幾何基礎知識基礎上，訓練數形結合思想，利用變式訓練，優化解析幾何認知結構，靈活解決解析幾何問題。變式訓練，讓學生發散思維，縱橫思索，變式探究，推廣引申，誘思導悟。

通過梳理人教A版教材中解析幾何內容，立足學生懂而不會、會而不對、對而不全、全而不快四大解析幾何學習問題，分析近3年高考全國卷I，歸納解析幾何“兩小一大”命題結構與規律，揭示高考試題中解析幾何數學知識：從記憶到聯想、運算能力與思維能力并重、融會貫通數學思想與方法考查三維內容，繼而提出高中數學解析幾何教學策略，理解是關鍵：數學實驗，動態探究；算理是主線：強化運算，達成求簡；數形結合是核心：分析解題，誘思導悟，優化解析幾何課堂教學，提升解析幾何教學效益，幫助學生夯實解析幾何基礎知識，提高解析幾何運算能力，創新解析幾何求解思維，促使學生養成數學素養，爭取在高考中取得不錯的成績。

［1］楊志元.一道解析幾何題的教學策略［J］.數學教學，2015（11）.

［2］徐朝生.解析幾何高考試題分析研究［J］.中學生數理化（教與學），2016（3）：47.

［3］劉寧.高中解析幾何的教學策略［J］.課程教育研究，2015（21）：114-115.

［4］朱斌.高中解析幾何教學策略論談［J］.語數外學習（數學教育），2012（12）：7.

［5］黃劍.從近年常見的一類高考解析幾何綜合題談平時的教學策略［J］.中國數學教育，2010（8）：38-40.

·編輯 孫玲娟