在初中語文教學中如何讓學生走進閱讀空間

楊曉梅

（江蘇省連云港市灌南縣五隊實驗學校）

在初中語文教學中如何讓學生走進閱讀空間

楊曉梅

（江蘇省連云港市灌南縣五隊實驗學校）

閱讀對于各年齡階段的人來說都是必不可少的，在學生的語文學習中更顯得尤為重要。閱讀是一個人閱歷和素質不斷積累和形成的過程。在這個過程中，學生通過積極主動地感受、理解文章，并與同伴彼此分享、交流體驗和感悟，使自身得到發展，因此，在初中語文教學中，必須重視學生閱讀方法和能力的培養，讓學生真正走進閱讀空間。

初中語文；教學；閱讀

學生在閱讀過程中，需要通過自己的體驗、理解和感悟，將知識進行運用。在新課改下，也出現了新的教學觀，即教師的教和學生的學是一個相輔相成的過程，其中，學生處于主體地位，教師則是指導者，教師的任務是引導每個學生進行積極主動的思考，教會學生閱讀的方法，提升其能力，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。以下提出一些具體措施，幫助學生真正走進閱讀空間。

一、激發學生閱讀興趣

俗話說得好：“興趣是最好的老師。”如果學生的閱讀是被動的，那么無論教師如何引導，學生的思維也處于被動地位，則這個閱讀就是無效的。下面以蘇教版語文課本中的課文為例，在七年級上冊的第一單元，閱讀課文《安恩和奶牛》前，我先向學生提出了一系列問題：（1）安恩和奶牛之間到底發生了什么事？（2）故事的結尾有些出人意料，但文中對安恩的種種不合理行為已經做出了暗示，你能從中找出來嗎？（3）你能理解安恩最后的舉動嗎？他到底是一個什么樣的人？在學生聽到這些問題后，他們就迫不及待想知道這篇文章到底講了一個什么故事，想知道故事的結尾到底是怎么出乎人的意料了，安恩最后有了什么舉動呢。激發了學生的閱讀興趣，讓他們愿意去思考，主動地參與到閱讀中。除了用這種設置懸念的方式引起學生的興趣外，我們也可以引用聯系學生日常生活中的實例，讓學生產生共鳴，激發他們的閱讀興趣。如，在講沈復的《幼時記趣》時，可以先讓學生說一說自己小時候的一些趣事，引起他們的共鳴，激發其閱讀興趣。

二、肯定學生在閱讀中的差異性思維

世界上沒有兩片完全相同的樹葉。每個學生受家庭環境、生活經驗及自身思維方式和習慣的影響，都存在著很大的差異性。對于同一篇文章、同一個問題，都會有自己獨特的、不同于其他人的看法和觀點。這就要求教師不能用所謂的“標準答案”來評判學生的答案和思維，且強行要求所有學生統一答案和見解，這是極其不明智的舉動。作為他們的引導者，我們應該肯定并鼓勵他們自身的個性思維，為其創造一個良好的外在環境，提升其閱讀能力。

三、培養學生正確的閱讀方法和技巧

學生在自行閱讀時，有的時候會出現盲目閱讀的行為，導致其思維混淆且不斷重復閱讀，既浪費了時間，又不能準確地把握文章的中心思想，體驗人物情感，理解事態發展。教師應該教會學生一些閱讀技巧和方法。文章都是一個整體，在理解文章的時候，可以聯系上下文，注意首尾呼應，也要注意文章中出現承上啟下的過渡性句子和段落，總體進行分析和思考，最終把握文章中心，理解其意思。而且在閱讀時，也可以由泛讀到細讀，再到精讀，循序漸進對文章進行感知和理解。以下以蘇教版語文課文為例，在八年級課文《蘇州園林》中，先總說蘇州園林在眼前總是一幅完美的圖畫，再按照邏輯順序，從局部的亭臺軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹木的映襯、近景遠景的層次到細部的角落的圖畫美、門窗的圖案美、色彩的搭配美、整體采用總分總結構，學生在把握文章的整體結構后，對問題和文章的思考也就會條理一些，不會盲目混亂。

四、培養學生在閱讀中做批注的習慣

學生在閱讀文章時，可能會由某段話或某一個句子引發一些思考和感想，這就要求學生在該部分旁邊做出批注，也可以在讀完一段話或幾段話后，對該部分進行總結概括，這樣既可以使學生在通篇閱讀后，可以很快地將全文前后聯系起來對文章加以概括分析，也可以讓學生在觀察、獨立思考、組織語言、準確表述等方面都得到極大的發展。因此，為了讓學生深刻思考，可以快速理解文章，對全文有更深刻的見解，教師應該鼓勵學生在閱讀過程中做批注，在段落旁邊作總結，養成良好的閱讀習慣。

五、引導學生在閱讀時做好文章摘抄

閱讀是一個從量變到質變，需要長期積累的一個過程。在這個過程中，教師可以督促學生將一些自己喜歡的、有哲理意義的，抑或是一些優美的詞句、語段摘抄下來，不斷翻閱，不僅可以有效地擴大學生的知識面，對學生寫作方面的提高也是大有成效的。長期積累下來，學生在寫作時有了豐富的寫作素材，在閱讀時理解和記憶能力也不斷提高，對其在讀和寫兩個領域的顯著提高有著十分有效的促進作用。在學生體驗到自己在寫作上得心應手的愉悅和在做閱讀理解時快速準確后，就會更加積極地投入到閱讀中去，循環往復，就會有一個良好的循環圈，不斷取得進步，不斷發展。

在學生對閱讀產生興趣，掌握正確的閱讀技巧和方法后，教師要鼓勵學生積極探索，大膽創新，摸索出適合自己的閱讀方式，進而更快更容易地學到知識，感受閱讀的快樂。

霍欣娟.中學語文閱讀教學中探究性學習問題研究［D］.陜西師范大學，2014.

·編輯 魯翠紅