語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題必須是“真”問(wèn)題

◎江 濤

語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題必須是“真”問(wèn)題

◎江 濤

語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)是提高理解語(yǔ)言的能力和培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言的能力，語(yǔ)文課堂是實(shí)現(xiàn)這一任務(wù)的主陣地。教學(xué)是否有效率、有價(jià)值，不僅僅在于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、執(zhí)教能力、教學(xué)設(shè)計(jì)、工作態(tài)度等語(yǔ)文教師方面，還在于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)天賦、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)興趣等學(xué)生方面，更在于課堂問(wèn)題是否是“真”問(wèn)題。課堂“真”問(wèn)題是保證課堂效率與價(jià)值的必要條件，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂事半功倍的必要途徑。

一、語(yǔ)文教學(xué)是有“問(wèn)題”的教學(xué)

為什么語(yǔ)文課堂、語(yǔ)文教學(xué)要產(chǎn)生問(wèn)題呢？因?yàn)檎Z(yǔ)文課堂教學(xué)是師生共同參與的雙邊活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，圍繞教學(xué)目標(biāo)，師生雙方不斷地提出質(zhì)疑，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題。所以，語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際上就是“問(wèn)題”教學(xué)。不過(guò)，有些問(wèn)題教學(xué)價(jià)值高，有些問(wèn)題教學(xué)價(jià)值低；有些無(wú)效，有些有效，有些低效，有些高效；有些產(chǎn)生于課前，有些產(chǎn)生于課中，有些產(chǎn)生于課后；有些解決了，有些課后乃至終生未得解決?？梢哉f(shuō)，教學(xué)活動(dòng)過(guò)程就是一個(gè)不斷產(chǎn)生問(wèn)題、解決問(wèn)題、再產(chǎn)生問(wèn)題的過(guò)程。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，以“真”問(wèn)題來(lái)組織教學(xué)，容易收到事半功倍的效果。

二、語(yǔ)文教學(xué)是“真”問(wèn)題的教學(xué)

教師是課堂的組織者，要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)辨別哪些問(wèn)題是有效問(wèn)題，哪些問(wèn)題是“真”問(wèn)題。緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生并進(jìn)行研究的問(wèn)題就是“真”問(wèn)題，就是有效問(wèn)題，就是有價(jià)值的問(wèn)題；與教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)的問(wèn)題就是“假”問(wèn)題，要么無(wú)效或者低效，要么無(wú)價(jià)值或者低價(jià)值。

三、語(yǔ)文“真”問(wèn)題產(chǎn)生的途徑

對(duì)學(xué)生而言，語(yǔ)文“真”問(wèn)題產(chǎn)生的途徑是課前預(yù)習(xí)、課中探究、課后練習(xí)；對(duì)教師而言，語(yǔ)文“真”問(wèn)題產(chǎn)生的途徑是教師的課前預(yù)設(shè)與課堂教學(xué)探究。作為教師，課前首先要預(yù)設(shè)課中探究會(huì)遇到哪些問(wèn)題、如何解決，解決不了怎么辦。其次，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)敢于追問(wèn)、善于追問(wèn)，以求得目標(biāo)的達(dá)成。第三，面對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)探究活動(dòng)中產(chǎn)生的問(wèn)題，要明確是不是有效的、有價(jià)值的課堂“真”問(wèn)題。

四、課前語(yǔ)文“真”問(wèn)題的產(chǎn)生

課前預(yù)習(xí)產(chǎn)生的問(wèn)題是不是課堂“真”問(wèn)題呢？學(xué)生在課前就產(chǎn)生了問(wèn)題，我們首先要肯定學(xué)生的質(zhì)疑精神、創(chuàng)新意識(shí)，還得承認(rèn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)前就開(kāi)始了學(xué)習(xí)探究活動(dòng)?？墒牵腥藢?duì)教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題和學(xué)生課前預(yù)習(xí)產(chǎn)生的問(wèn)題持否定的態(tài)度，認(rèn)為這些問(wèn)題不是課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的，沒(méi)有效率、沒(méi)有價(jià)值或價(jià)值不大，不能算作“真”問(wèn)題，這是不對(duì)的。問(wèn)題的真假、價(jià)值的大小、效率的高低是相對(duì)的。首先要有問(wèn)題，有了問(wèn)題才會(huì)明確哪些問(wèn)題價(jià)值大、效率高、是“真”問(wèn)題。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)產(chǎn)生的問(wèn)題即使價(jià)值小、效率低，也是“真”問(wèn)題，應(yīng)予以重視并解決。

教師課前預(yù)設(shè)的問(wèn)題是不是課堂“真”問(wèn)題呢？毋庸置疑，預(yù)設(shè)的問(wèn)題是值得肯定的。為了保證完成語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)，教師還必須促使學(xué)生積累基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的基本能力，突出學(xué)生的“雙基”，畢竟語(yǔ)文姓“語(yǔ)”。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，師生都很重視“雙基”，教師常常通過(guò)提問(wèn)形式幫助學(xué)生了解、掌握、運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)。例如，重要的作家作品等文學(xué)常識(shí)，教師通過(guò)問(wèn)題的形式讓學(xué)生掌握，類(lèi)似的問(wèn)題雖然價(jià)值不大，但肯定是有效的，是“真”問(wèn)題。

筆者對(duì)教師課前預(yù)設(shè)的問(wèn)題和學(xué)生課前預(yù)習(xí)產(chǎn)生的問(wèn)題并非一味否定，但反對(duì)千篇一律、漫無(wú)目的、毫無(wú)效率的課前預(yù)設(shè)和課前預(yù)習(xí)。因?yàn)檫@樣的預(yù)設(shè)與預(yù)習(xí)，師生沒(méi)有明確的目標(biāo)、獨(dú)立的思考，所產(chǎn)生的問(wèn)題不可能“真”起來(lái)。課前預(yù)設(shè)和課前預(yù)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，一開(kāi)始就能提出“真”問(wèn)題，語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)才會(huì)“真”起來(lái)，問(wèn)題才會(huì)“真”起來(lái)。

五、課堂語(yǔ)文“真”問(wèn)題的層次

（一）課堂語(yǔ)文“真”問(wèn)題的難易性

語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)，實(shí)際上就是教師幫助學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程。這不是教師告知答案、學(xué)生獲得答案的簡(jiǎn)單過(guò)程，而是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行思考、探究后有所領(lǐng)悟的過(guò)程。有的學(xué)生也許在“知新”的過(guò)程中，又會(huì)產(chǎn)生新問(wèn)題。不停地質(zhì)疑，不停地探究，學(xué)生的知識(shí)不斷豐富，學(xué)習(xí)能力不斷增強(qiáng)，教學(xué)目標(biāo)得以達(dá)成。要想取得這樣的教學(xué)效果，學(xué)生的質(zhì)疑、教師的追問(wèn)、課堂呈現(xiàn)的問(wèn)題必須是有價(jià)值的問(wèn)題，必須是有效的問(wèn)題，是語(yǔ)文“真”問(wèn)題。著名語(yǔ)文特級(jí)教師魏書(shū)生在面對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很差的學(xué)生時(shí)，首先考慮的就是問(wèn)題的“真”，所以他教學(xué)語(yǔ)文由少而多、由低到高、由易而難，循序漸進(jìn)的追問(wèn)方法值得我們學(xué)習(xí)。

（二）課堂語(yǔ)文“真”問(wèn)題的層級(jí)性

在為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，識(shí)記性的問(wèn)題、重復(fù)性的問(wèn)題、需要思考才能解答的問(wèn)題、需要深入探究才能明白甚至仍然不明白的問(wèn)題，都是語(yǔ)文課堂“真”問(wèn)題。區(qū)別在于課堂教學(xué)價(jià)值的高低、效率的大小，這與一個(gè)班集體中學(xué)生個(gè)體的能力水平有差別是一致的。例如，教學(xué)汪曾祺《胡同文化》一文，有的學(xué)生會(huì)對(duì)文章中的字詞、讀音、含義提出自己的問(wèn)題，有的對(duì)一些帶有明顯地域色彩的語(yǔ)句的理解感到困惑，有的對(duì)文章的思路結(jié)構(gòu)提出了自己的疑問(wèn)，有的對(duì)散文表達(dá)的思想情感提出了自己的獨(dú)特思考……這些在課堂教學(xué)活動(dòng)中呈現(xiàn)的問(wèn)題，有的顯然很簡(jiǎn)單，教學(xué)價(jià)值低、教學(xué)效率?。挥械谋容^難，教學(xué)價(jià)值高、教學(xué)效率大。但我們不能因教學(xué)價(jià)值的高低、教學(xué)效率的大小進(jìn)行取舍，進(jìn)而否定語(yǔ)文問(wèn)題的“真”實(shí)性。對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些問(wèn)題或許就是他們認(rèn)真學(xué)習(xí)思考的成果，是他們學(xué)習(xí)進(jìn)步的體現(xiàn)。因?yàn)榻虒W(xué)價(jià)值低、教學(xué)效率小而否定這些“真”問(wèn)題，并不是課堂教學(xué)高效的體現(xiàn)。課堂教學(xué)高效體現(xiàn)在人人都得以發(fā)展。如果否定了教學(xué)價(jià)值低、教學(xué)效率小的“真”問(wèn)題，那么對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的打擊是很大的，這又何談?wù)Z文課堂教學(xué)的高效呢？

六、課堂語(yǔ)文“真”問(wèn)題的誤區(qū)

語(yǔ)文公開(kāi)課、示范課等課型存在著一大誤區(qū)，那就是拓展訓(xùn)練的環(huán)節(jié)。語(yǔ)文“真”問(wèn)題也隨之進(jìn)入誤區(qū)。有的教師為了活躍課堂氣氛、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，常常采取拓展訓(xùn)練的方式，漫無(wú)目的，問(wèn)題滿(mǎn)天，在拓展中迷失了教學(xué)方向，淡化了教學(xué)目標(biāo)，偏離了語(yǔ)文性質(zhì)。在這樣的課堂中，師生呈現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題是“真”問(wèn)題還是“假”問(wèn)題，真是值得商榷。一堂校內(nèi)公開(kāi)課展示的是汪曾祺的《胡同文化》，學(xué)生在匆忙中快速而粗略地瀏覽課文后，教師就要求學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)火鍋文化、碼頭文化、江南水鄉(xiāng)文化、閩南文化、大漠文化等這樣那樣文化的理解，課堂好不熱鬧，學(xué)生確實(shí)積極，活躍發(fā)言，提出了許多看似很有新意的問(wèn)題，教者得意，學(xué)者忘形，聽(tīng)者動(dòng)容。起初筆者以為這樣的課堂教學(xué)活動(dòng)中呈現(xiàn)的問(wèn)題有價(jià)值、有效率，是“真”問(wèn)題。但冷靜一想，它偏離了教學(xué)目標(biāo)，還是真正的語(yǔ)文課堂教學(xué)嗎？顯然不是，因?yàn)楸疚氖恰逗幕?，而不是“胡同文化”，更不是漫無(wú)目的的“文化”。沒(méi)有“真”問(wèn)題的語(yǔ)文課堂并不少見(jiàn)。若要語(yǔ)文課堂教學(xué)有效率、有價(jià)值，語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題必須是“真”問(wèn)題。問(wèn)題“真”在兩個(gè)方面：其一，語(yǔ)文問(wèn)題必須是有效率、有價(jià)值的學(xué)科問(wèn)題。其二，語(yǔ)文問(wèn)題必須是發(fā)展全體學(xué)生、實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的目標(biāo)問(wèn)題。

（江濤 重慶市北碚田家炳中學(xué) 400700）