如何建立和諧高效的高中體育課堂教學

賀鐵玉

（廣東省東莞市第七高級中學）

如何建立和諧高效的高中體育課堂教學

賀鐵玉

（廣東省東莞市第七高級中學）

在我國新課程改革不斷深入的大背景下，傳統的教學方法和觀念已經無法滿足構建和諧、高效課堂的需要，教師應該對建立和諧、高效課堂的教學方法和手段進行分析和研究。體育是高中教學過程中一門較為重要的學科，高中體育課堂的順利開展有利于促進學生德、智、體、美的全面發展，高中體育教師在實施教學的過程中不僅僅要掌握教學的內容和相關的教學策略，同時，也要激發學生學習的積極性和主動性，讓學生更好地融入課堂教學中。高中體育和諧、高效課堂的建立要求教師不僅僅要提高教學的有效性和質量，同時，也要讓學生的主體地位得到充分的體現，更加尊重學生的個性化發展，進而促進學生更好地學習。

和諧高效；高中體育課堂；教學方法

目前，在傳統教學觀念的影響和束縛下高中體育課堂的教學效率低下，學生學習的主動性較差，很多高中生很喜歡體育，但是并不喜歡上體育課。高中體育課堂的氣氛沉悶且緊張，教師的教學方法和手段刻板、單一，教師與學生的關系緊張，因此，學生并不愿意參加到體育課堂中。為了構建和諧高效的高中體育課堂，教師應該滿足學生對體育這門學科的需求，以學生的特點和個性作為出發點，激發學生學習的積極性和主動性，讓學生主動地參與到課堂教學中來，進而提高教學的有效性。同時，教師要與學生構建一個和諧的師生關系，加強課堂教學過程中師生間的互動。下面本文就對建立和諧高效的高中體育課堂的方法、策略進行探討和淺析。

一、改變傳統的教學觀念

傳統的教學觀念大多是“滿堂灌”或者是“一言堂”，在這樣的教學觀念影響下，學生并沒有學習的主體地位，課堂教學的中心為教師，這對于當今的教學是不適用的。現在的高中體育課堂要求教師與學生之間的關系更加和諧，教師應該充分地發揮學生在課堂教學過程中的主體地位，讓學生活躍于課堂教學的整個過程，這就需要教師從傳統的教學觀念中解脫出來，將自己指揮者和命令下達者的身份轉變為課堂教學的參與者和引導者，構建和諧的課堂。

例如，教師在對“排球顛球”這一教學內容進行講解的過程中應該改變傳統的教學觀念。教師在教學中應該更加尊重學生，并發揮學生在課堂中的主動性。教師授課的過程中應該以引導為主，更多的教學內容應該由學生在學習的過程中自己體會。學生在顛球練習的過程中可以與教師交流，向教師請教更多的技巧，教師應引導學生不斷深入地對教學內容進行理解和學習，而不是單純地指揮學生如何進行顛球練習，這樣的教學觀念有助于和諧高效高中體育課堂的構建。

二、改善和轉變師生關系

在構建和諧高效高中體育課堂的過程中，和諧、平等的師生關系為最基本和核心的要求，同時，也是提高學生學習積極性的首要條件。高中體育教師在授課的過程中應該改善和轉變傳統的師生關系，將學生作為課堂學習的主體，引導學生更好地學習。在授課的過程中教師也要控制好自己的情緒，尊重每一個學生，讓學生感受到一個良好的師生關系，進而提高課堂教學的有效性和質量。

例如，教師在對“接力跑”這一教學內容進行講解的過程中就應該改善和轉變師生關系。教師在授課的過程中將自身放在與學生平等的地位，與學生一起對接力跑的要點進行學習，并鼓勵學生對教師的授課內容提出疑問和質疑，讓學生與教師一起完成整堂課的教學，這樣的師生關系更加的健康、和諧，有助于學生融入課堂教學中，對高效高中體育課堂的構建有著積極的作用和意義。

三、營造輕松的課堂氛圍

課堂氛圍的構建對教學質量的提升有著直接的影響，如果學生處于一種嚴肅、枯燥的課堂氛圍中，教師與學生都不茍言笑，學生在教師的威嚴之下不敢越雷池一步，那么學生的學習效率一定不會很高。而輕松、愉快的課堂教學氛圍的構建可以讓學生更好地對教學的內容進行學習，因此，高中體育教師要充分地利用體育教學的娛樂性和健身性，營造一個輕松、活躍的教學氛圍。

例如，教師在對“三級跳”這一教學內容進行講解的過程中就應該為學生營造一個輕松的課堂氛圍。教師在授課的過程中首先應該對助跑與起跳的結合、第一跳與第二跳、第二跳與第三跳的結合技術均進行講解，讓學生掌握三級跳的方法，之后教師應該用活潑的語言加以描述，讓學生在具有娛樂性的課堂氛圍中學習，進而達到構建和諧、高效高中體育課堂的目的。

四、完善教學方法和手段

高中體育教師在授課的過程中應該擺脫傳統教學方式和觀念的束縛，根據課程教學的實際情況以及學生的個性發展來選擇和完善教學的手段和方法。教學過程中游戲教學法、情境教學法等優秀教學方法的運用不僅豐富了教學的手段，同時，也可以達到讓課堂活躍而不散漫的目的，讓學生更好地融入課堂教學的過程中，形成一個和諧、高效的高中體育教學課堂。

例如，教師在對“足球射門”這一教學內容進行講解的過程中就可以完善教學的方法和手段。教師在對“足球射門”這一教學內容的基本知識講解完成之后，讓學生進行針對性的練習，之后組織學生進行游戲，將學生分成兩個人數相等的即對所有的投檔考生按高考成績進行首輪排序，接著按所報專業對綜合素質評價結果進行二次排序，按照各專業對不同素質的要求擇優錄取。

5.“推薦入學”與“自薦入學”

參照國外的成功做法，不拘一格選人才。引入“推薦”與“自薦”，即國家根據招生需要，確定一條基本的分數控制線，對于在綜合素質中特長特別突出的學生，只達到了這條分數線，就可以通過“推薦”和“自薦”上大學。“自薦”入學指學生對照個人綜合素質狀況與目標大學的招生要求是否一致，而后向大學提出入學申請，由大學的招生委員會組織鑒定，符合條件經公示后予以錄取。“推薦入學”指達到國家控制分數線且綜合素質評定中特長特別突出，并得到一批大學教授的聯名推薦，經公示后就可以予以錄取。所有信息的公開接受輿論監督。

6.應用信息化平臺

綜合素質評價的錄入、整理、統計數量龐大，必須依靠信息化技術平臺。盡可能地將資料電子化，學校為學生建立綜合素質評價電子信息檔案，建立省級電子管理平臺，既用于高校招生，又利于通過網絡監督確保評價的公平、公正。

7.制定違規罰則

高考牽涉萬千考生，需要各方合力打造公平、公正的環境。在頂層設計時，必須制定對違規行為的嚴懲重典。對學生和家長而言，仿照國外的做法，只要在綜合素質評價中違規，至少禁止其三年之內再高考；對于已入學后查出的違規學生，要毫不猶豫地開除其大學學籍，并禁止其三年之內再高考。這樣的懲罰增大違規者的“人生成本”，起到敲山震虎的作用。對于違規的國家工作人員，誰簽字誰擔責，違法的直接移送司法機關。只有如此，高考的納入操作才會風清月明，整個社會的誠信才會改善。

誠然，高中綜合素質評價直接納入高考體系都還處于改革探索階段，這是一個長期深入完善的過程。但凡改革者，成敗皆可理解，但我們要有打破僵局、勇于創新的銳氣。改革開放以來，人才培養模式隨著課改不斷變革，將高中綜合素質評價結果直接納入是高考體系調結構、轉方式的一個重要突破口，也是我國素質教育深化發展的歷史必然。可以預見，其實現之時，必將樹起招生制度改革的一座豐碑。

［1］程龍.高中綜合素質評價十年回顧與反思［J］.教育參考，2015（6）：41-46.

［2］羅祖兵，程龍.高中綜合素質評價研究綜述［J］.教育導刊，2015（3）：51-54.

·編輯 魯翠紅