Flash動畫及視頻在化學課堂教學中的應用

施海虹

（江蘇省鹽城外國語學校）

Flash動畫及視頻在化學課堂教學中的應用

施海虹

（江蘇省鹽城外國語學校）

化學是一門以實驗為基礎的學科，傳統講實驗的模式使學生的動手能力和創新能力受到了制約。每節課動手做實驗的模式并不完全適用于中學化學教學內容及時間的安排。針對這個問題，分析Flash動畫及視頻在化學課堂教學中應用的優點，提出幾點高效使用Flash動畫及視頻的建議。

Flash動畫及視頻；化學教學；直觀

一、化學課堂教學中實驗處理方式中存在的問題

課堂是學校進行教育活動的重要場所，課堂活動是學生學校生活最主要的活動。可以說學校課堂活動的質量與學生學習的質量以及學校教育有著莫大的聯系。目前化學教學課堂中或多或少存在一些化學教育者應該重視及思考的問題，如課堂教學中Flash動畫及視頻應如何應用。

化學是一門以實驗為基礎的學科。我國的化學史可以追溯到古代道士煉丹時期，他們的煉丹作坊是現在化學實驗室的前身。這決定了在化學課堂教學中必然會碰到許多與實驗內容緊密相關的理論知識難點和重點。

在中學階段的化學課堂教學中，有的教師常常為了節約時間將“做實驗”變成“講實驗”，想通過“講”加深學生對理論知識的認識與理解，這樣不僅不能充分發揮學生的主動性和積極性，還限制了學生動手能力和創新精神的發展。也有的教師會帶學生去實驗室，讓他們自己動手實驗。但學生初進實驗室，對實驗室的儀器感到新奇，對陌生藥品有些害怕，10分鐘能做完的實驗常常一節課都做不完，效率并不高。也有老師在課堂上做演示實驗，現象明顯，也能加深學生對實驗的理解。但是如果每節課都做實驗，對教師來說準備的過程是個很費神的過程，而且演示實驗并不能確保每個學生都能投入實驗。

二、化學Flash動畫及視頻在課堂上的使用

隨著計算機的普及和虛擬實驗技術的不斷成熟，以前在實驗室中進行的部分實驗可以在課堂上完成，客觀上解決了目前化學課堂教學中實驗處理方式中存在的問題。在新課改的大背景下，將Flash動畫及實驗視頻應用于課堂，既有明顯的實驗現象（顏色變化，氣體、沉淀的形成等），又有理論知識的講解，使基礎知識和實驗過程都能得到落實。這樣做到化學實驗的變化與理論的推理相得益彰，其優越性遠遠超過普遍的教學手段與教學模式。真正做到實驗教學與理論教學的相互補充，構成化學教育完整的教學體系，保證了高效課堂的形成與教學質量的全面提高。

1.化靜態為動態

通過課堂播放Flash動畫或視頻演示實驗過程，顯示實驗結果，使相應的實驗現象等理論知識重難點更易理解。如教學蘇教版九年級化學“質量守恒定律”一課中鐵與硫酸銅的反應，本課題講的是質量守恒定律，很多教師在這里會講到此反應的現象。學生通過實驗視頻的觀看，直觀地觀察到由藍到淺綠的顏色變化，加深對該反應的理解，同時提高學習的興趣。

2.化不可見為可見

Flash動畫及視頻的使用改變了普遍教學中教師講解學生憑空想象的方式。例如，教學蘇教版九年級化學“金剛石、石墨和C60”一課時，碳與氧氣以不同質量比反應產物不同，如果直接做該實驗，產物的驗證過程很復雜，實驗過程及數據分析已然超出初中生的能力與水平。如果將這個實驗制作成簡單的動畫插件在課堂上播放能大大縮短學生對知識的掌握時間，讓學生感受到理論與實驗是化學教學的兩個重要方面，它們相輔相成，密不可分。

隨著實驗教學的改革，有毒有害的化學物質的毒性實驗逐漸減少，學生對有毒有害的物質認識并不深刻，甚至會有學生課后自己嘗試物質的毒性。如教學蘇教版九年級化學上冊“二氧化碳和一氧化碳”一課時，二氧化碳雖然不是有毒有害氣體，但二氧化碳過多會引發溫室效應；一氧化碳是初中化學中唯一的有毒物質。但這兩點學生都無法看到，因而將溫室效應形成的過程及一氧化碳致毒的性質以Flash動畫或視頻的形式在課堂上展示非常有必要。一方面用直觀的實驗事實幫助學生理解和記憶二氧化碳和一氧化碳的性質，安全有效，保護環境；另一方面使學生通過感性認識加深了對理論知識的學習。

3.化抽象為直觀

利用Flash動畫及視頻的演示，把一些抽象的知識給形象化，加深了學生的理解和記憶。如教學蘇教版九年級化學上冊第三單元“物質構成的奧秘”一課時，分子和原子的直徑數量級都在10-10m，肉眼根本看不到。在教學中可以用不同圓圈不斷運動的方式來表示分子（原子）的不斷運動，利用三維立體的球狀物剖開圖描述原子中電子層的形態。這樣學生的思維在理論知識與仿真動畫之間不斷切換，能較快地理解并掌握抽象的理論知識。

三、如何高效使用

實踐證明，科學使用現代化教學手段，在教學過程中積極尋找理論教學與實驗教學的可結合點，就可以實現理論與實驗教學的完美結合。現在很多教師的確這樣做了，他們在課堂上會播放準備好的Flash動畫或視頻，卻發現效果并沒有想象中那么好。那么，在教學中如何盡可能地將Flash動畫和視頻的作用放大呢？

1.選擇高質量素材

課堂教學中使用的Flash動畫和視頻應該選取短而精的素材，這樣既不會喧賓奪主，使教學重難點難以凸顯，又能體現其輔助教學的作用。這就要求教師在選取素材時注意這樣幾點：

（1）不用Flash動畫或視頻講授太簡單的內容。學生都理解的知識點再花時間去講已經是多余，再用Flash動畫或視頻去講更是多余。但也不能展示太難的內容，很多教師為了拓寬學生的知識面，在課堂上使用一些高年級的教學材料，沒有達到拔高的效果，反而使學生感覺云里霧里，甚至對該學科產生畏難情緒。

（2）不用與教學內容契合度不大的素材。素材并不一定要百分之百地與教學內容相同，但也不能完全搭不上邊。偏離教學內容的素材在課堂上不僅僅會吸引學生的注意力，還會分散學生的注意力，降低教學質量。

（3）不用廢話太多的素材。如果你想用的視頻是30秒，而找到的素材時間是1分鐘，那么請你把你要的那30秒截取出來使用。就像在等電視劇時看廣告一樣，學生期待的是看到你精心準備的實驗而不是廢話太多的實驗員。

2.在合適的時候使用Flash動畫和視頻

Flash動畫和視頻在什么時候使用最合適呢？有人喜歡在講解知識點前使用，可以讓學生對所學知識有所了解。有人喜歡在知識點講完以后使用，鞏固知識點。這兩種方式都很合適，但要根據學生學情、課堂狀況及個人教學風格而定。

3.巧妙使用Flash動畫和視頻

Flash動畫或視頻就是讓學生去看，如果只是隨便看看，我相信幾乎所有的學生都只是“隨便看看”而已，根本起不到什么作用。我曾經跟一位從教近三十年的教師用過一樣的課件上過一節課。教學內容都是一樣的，但從學生做題的情況來看，他們班學生的正確率遠遠超過我們班，尤其是實驗部分。我找不出出現差距的原因就去聽了一節課；發現他們班實驗學得好的原因：一個實驗視頻他會播放三遍。第一遍觀看前先出示幾個關于實驗的問題，讓學生帶著問題看視頻；第二遍師生一起一段一段看視頻，一步一步分析實驗要點；第三遍讓學生帶著實驗要點再看完整視頻。發現這個方法后我到自己班試了一下，果然奏效。同一個視頻學生看三遍，每遍都帶著不同的目的，對實驗內容的理解也是逐步加深，最后知識掌握得好也就是必然的。

Flash動畫及視頻與化學理論教學的融會貫通、有機結合是一種相互促進、相互補充的關系。它們是聯系化學理論教學與實驗教學的紐帶，也是引導學生進行研究性學習的良好載體。通過Flash動畫及視頻在化學課堂教學中的應用，充分體現化學以實驗為基礎的學科特點，不僅能提高化學教學的質量，更能增強學生對化學學科的學習興趣，培養其創新精神和對自然科學的熱愛。

·編輯 李建軍