提高農村學生寫作能力的幾點做法

何躍

（江蘇省沭陽縣湖東初級中學）

提高農村學生寫作能力的幾點做法

何躍

（江蘇省沭陽縣湖東初級中學）

針對農村學校學生作文水平普遍較低的問題，主要從幾個方面入手來提高學生的寫作水平：注重平時材料的積累；學會模仿，不斷求新；多寫片段；多幫助學生梳理寫作結構，歸納寫作技巧等。

材料；模仿；能力；寫作；習慣

農村中學生課外讀物相對較少，閱讀面較窄，積累的知識也不夠豐富，遇到作文學生不知如何下筆，最后好不容易寫出來，語言卻蒼白無力，所以學生就會逐漸厭惡作文，老師呢？盡管很努力地講解，結果學生的收獲還是不多，時間一長作文課就成了農村老師面臨的頭號難題、頭等大事。那么究竟如何才能提高學生的寫作水平呢？就此談一談平時在教學中的幾點體會和做法。

一、注重平時材料的積累

農村老師可以就地取材，從實際出發(fā)，讓學生將家中的好書帶到學校，組建班級圖書館，互相傳閱，這樣就無形中增加了閱讀量。在閱讀的過程中，除了要培養(yǎng)學生愛讀書的習慣，還要培養(yǎng)學生通過閱讀來積累素材的習慣。在讀到好文章中的精彩片段、妙詞佳句、成語格言、名人名言要及時摘抄背誦，并分類進行整理，用不同的顏色筆寫上簡要的閱讀批注或感悟，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

僅僅積累還不夠，還要學以致用。這就需要老師為學生巧設情境，讓學生在情境中聯想所積累的相關類別的內容。比如：春天來了，課間和學生交流的時候，自然地贊美春天，讓學生有意識地運用所積累的名言警句和詩詞歌賦進行表達：“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。”“滿園深淺色，照在綠波中。”“庭前時有東風入，楊柳千條盡向西。”“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。”“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”等，還可以定期舉辦背誦大賽。同樣老師總結的時候可以隨時注意運用平日所積累的內容。這樣學生就不單單會死記硬背，而是一種快樂積累，讀寫結合，在無形中就學會運用，同樣也提升了學生的學習興趣。

二、學會模仿，不斷求新

模仿寫作也是學生寫作的基本方法，在不斷地模仿中能逐步提高其作文能力。模仿的特點在于針對性強，既降低了學習的難度，又可以收到明顯的效果。對于不愛寫作的學生來講，應積極提倡模仿和借鑒范文，培養(yǎng)他們的文風。即使剛模仿時比較機械，也應加以肯定。模仿是創(chuàng)新的第一步，必須強調模仿時還要加以創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的文風。那么如何模仿呢？作為語文老師不能操之過急，必須讓學生意識到模仿不是抄襲，不能生搬硬套，不能“邯鄲學步”，更不能“東施效顰”。要求學生模仿從這幾處入手：一是仿詞。可以增加學生的詞匯量，掌握新詞的具體用法。二是仿句。仿句主要是模仿例句的句式、修辭、意境、哲理等。這能強化學生構建句子的能力。再次是仿段。仿段不是整段臨摹，仿段主要是模仿該段中的聯想想象、抒情描寫議論、記敘的順序、線索的安排、人稱的設計、表現手法、中心主旨等。

例如，上《從百草園到三味書屋》這篇文章，突然想到，讓學生也用“不必說……也不必說……單是……就……”進行仿寫。一個學生速度很快，他是這樣寫的：“不必說地里隨風翻滾的沉甸甸的金黃的稻穗，也不必說一天到田地里矚望多次的農民，單是從他們整天臉上的喜悅，就知道今年又是一個豐收年。”語句非常貼近農村生活。這樣的語句學生樂意聽、樂意寫，讓他們感覺就好像在寫自己父母的生活一樣。

三、多寫片段，形象描繪

強調每位學生每天至少練筆一次，早上統一上交，對學生寫的語句及時進行評析，好的語句在課堂上著重表揚，并讓學生談談自己的用語感受。練筆中不用一致的標準和答案強求學生，讓學生充分發(fā)揮自己的潛能，依據學生的個別差異作靈活的要求。鼓勵學生自我選擇感興趣的話題，長短不作要求，一句話、一個片段都可以，但是強調學生要用自己的個性心靈去體驗生活、體驗人生，并用各自獨特的視角及語言來表達心中的所感所想。學生經過一段時間的練習，筆頭熟了，素材也豐富了，有些內容還運用到作文中，從而降低寫作難度。

記得有一次放學，看到一個學生背在肩上的書包拉鏈開了，我便上前將它拉上。沒想到下次就有學生寫道：……老師悄悄地上前，將曉宇那張了“血盆大口”的書包拉鏈拉上……書包拉鏈沒拉的樣子就算是我們老師也找不出好的詞語來形容吧，學生的“血盆大口”讓我豁然開朗，贊嘆不絕，這是何其的生動形象啊！真是佩服他們的想象力。

當然“冰凍三尺，非一日之寒。”提高學生的寫作水平不是一朝一夕就能辦到的，也不可能速成，要想真正提高學生的作文水平，我們語文老師還需更新觀念，在日常練習中，還要指導學生學會分析作文題目，找題眼，對給出的作文命題或者話題仔細推敲，這一步十分重要，了解了題目意思，接下來寫的時候才不會離題。再結合學生的個人特長確立好文體，梳理出文章素材，從而擬定提綱，最后動筆寫作。在作文課上不斷探索和嘗試，把教會學生變成讓學生學會學習，這些不僅僅是調動學生積極性的問題，更重要的是使之養(yǎng)成良好的作文習慣——“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”。

·編輯 李建軍