關注學習方法引導，構建高中數學動態生成課堂

梁萬彬

（百色民族高級中學）

關注學習方法引導，構建高中數學動態生成課堂

梁萬彬

（百色民族高級中學）

數學課堂是靈動的、多變的，構建高效高中數學課堂需要教師關注課堂中的各種生成。從高中數學課堂動態生成基本特點分析，以及高中數學課堂動態生成具體實施過程兩個方面闡述了關注課堂生成的重要性。旨在指導教學過程中如何處理學生存在的疑問，以及學生提出的各種游離于教師預設以外的問題，從而增強課堂教學效果，提高教師課堂教學的駕馭能力。

學習方法；高中數學；動態生成課堂；構建

在新課標理念的教育背景下，簡單地進行知識的接收早已不是高中數學學習的主要活動，重點是在學習的過程中對學生的智力進行開發，進行豐富多樣的數學實踐活動，讓學生在知識獲取的同時，增強應用數學知識的能力。數學課堂絕對不是千篇一律、毫無生機的，各種生成都在任課教師的預設之外。所以，教師的工作重點是加強學生單獨思考能力、創新思維能力和邏輯思維能力的培養。對學生在課堂上的多變思維進行重點關注，使他們在數學學習的活動中擁有更多的提高空間。

一、高中數學課堂動態生成基本特點分析

（一）充分體現師生和生生互動

師生之間在數學課堂上的交流方式是多種多樣的，通常他們的互動都是以一道數學題為載體，通過相互提問與解答的方式進行。這里面包括學生和學生之間的互動交流、教師和學生之間的互動交流，整個數學課堂因此充滿了生機與活力。一個良好的課堂環境不僅是在表面上呈現出和諧有序，有相互質疑與爭辯激烈的討論形式，更重要的是應該具有滿足新課標要求的新型課堂教學模式。教師在給學生講授知識的同時，還可以在和學生的互動交流中找到自身的問題與不足，有針對性地進行改正，最終實現雙贏的目的。

（二）充分體現教學過程的真實性

課堂是教師和學生共同的舞臺，并非教師一個人的自我表演，學生和教師在課堂上都應該收獲到成功的喜悅和快樂。在以往的課堂上，任課教師通常把上課當作是一項任務來完成，態度不夠和藹可親，課堂氛圍壓抑，毫無樂趣可言，在這樣的環境下，容易使學生對數學學習產生抵觸情緒。然而真正的教學課堂應該是自由開放、充滿生機的，教師和學生都可以在課堂上各抒己見，只有學生想說、能說、敢說，教師才能夠真正了解學生，根據不同學生的不同情況，有的放矢，幫助他們走出學習上的困境。

（三）充分體現課堂教學的開放性

開放和諧的課堂教學氛圍是教師與學生共同營造出來的。每個學生的存在都有其重要的意義，教師在課堂上對學生的關心要“一碗水端平”，每個學生都應該受到重視。教學課堂上，任課教師在提出一個問題之后，學生因為看問題的角度不同，反應往往也各不相同，解題所采用的方法自然形式多樣。此刻的教師最重要的是尊重每一個學生，不管對錯與否，錯誤的思路及時糾正，正確的方法予以肯定，這樣才能真正意義上實現課堂的開放性。

二、高中數學課堂動態生成的具體實施過程

（一）在教學內容體現中實現動態生成

數學課堂形式多樣、豐富多彩，學生在學習的過程中會生成很多任課教師預設之外的問題。任課教師對學生產生的這些想法要加以重視，同時有效地運用起來，以達到增強教學效果的目的。比如說，在對“冪函數”知識進行學習的時候，為使知識能夠更加形象生動地呈現出來，要讓學生對以下函數的圖象進行繪畫：。在這些函數圖象畫完之后，任課教師可以引導學生一起觀察學習這些圖象，將每個函數不同的特點找出來，指導學生完成區分和記憶。然后，以這些基礎的函數為切入點，和學生一起對冪函數的特征進行概括歸納。任課教師在教學的過程中，要讓學生時刻保持頭腦的清醒，思路的清晰，一旦發現學生有錯誤思路苗頭要及時進行指導和糾正，同時幫助他們分析錯誤的原因，做到“知其然，知其所以然”。所以內容的呈現又是會超出任課教師備課中的預設，這樣，才會使課堂生成成為動態化。

（二）在學習技能沉淀中實現課堂動態生成

教學活動時，任課教師應當將學生作為主體，按照不同學生的具體情況將適合學生的實踐方式創設出來，為他們的查漏補缺提供幫助，尤其是在數學問題的分析時，可以明顯地提升他們的解題速度。很多教育界的專家學者發現，在進行課堂教學活動時，學生參與活動的過程本質上其實就是問題的分析和解答的過程。這就解釋了高中數學教學不能夠簡單地要求教師只是進行知識講授的原因。反之，只有學生和教師共同努力，配合協作，才是幫助學生學好高中數學的最佳方式。例如，在進行函數奇偶性這一章節內容的學習時，教師在與學生共同對概念進行學習后，一起完成下列問題的解答：對下列函數的奇偶性進行判斷，（1）f（x）=任課教師可以要求學生在解題的過程中先根據之前所學習的概念進行研究，通過發現他們在解題時所犯的錯誤，先讓他們進行自由討論，在討論結束后任課教師再進行總結點評，最終得到函數奇偶性的判斷方法。

（三）在錯誤的反饋中實現課堂動態生成

學生對新知識的接受并非一蹴而就。在通過對概念的學習之后通常會遇到各種各樣的問題，會犯各式各樣的錯誤。針對學生犯的這些錯誤，教師應該根據學生的不同情況與新的課程需求，利用“錯誤”，順勢而為，進行深入的挖掘，讓學生在已有知識學習的基礎上得到更加有效、更加深刻的認識。比如，求出函數y=（x≠0）的單調區間。通常學生會錯誤地認為y=（x≠0）在區間（-∞，0）∪（0，＋∞）上為減函數。任課教師在進行講解時，通過反面論證可以讓學生印象更加深刻，例如取x1=-1，x2=1時，因為x1＜x2，而f（x1）＜f（x2），與單調減函數的定義不符，所以該結論錯誤。在課堂教學中這樣的案例并不少見，只要我們加強對課堂中出現的“錯誤”進行重視，將其作為一種資源，就可以讓課堂教學的有效生成真正實現。

綜上所述，構建高中數學動態生成課堂對當前高中階段的數學教育意義重大，這還需要我們在引導學生進行探究的過程中加強對學生創新思維能力的培養，教育創新是新的歷史條件下賦予我們廣大人民教師新的責任和使命。所以我們應當對學生在課堂中的各種生成進行重視，進而為學生更好地學習知識提供更多的幫助。只有如此，高中數學課堂教學才會充滿生機與活力。

［1］顧文銀.關注生成，構建動態的高中數學課堂［J］.數學大世界旬刊，2016（3）：36-37.

［2］吳焱焱.高中數學課堂中動態生成性教學的有效利用［J］.數學大世界（教師適用），2012（11）：80.

·編輯 謝尾合